四川省南充市南充龙门中学 637001
摘 要：在新课标背景下，高三数学将构建高效课堂作为主要教学目标，这就对其教学活动提出了新的标准。但是传统的“一刀切”的教学模式难以满足各个层次学生的学习需求，需要教师依据各个学生特点合理分层，然后有针对性地设计分层的教学目标、教学内容与教学方法，尽可能设计出可满足多种个性学生的教学方案。本文就分层教学在高三数学教学中的应用策略进行了详细的探究。
关键词：高三数学 分层教学 普通组 发展组 培优组
数学学科是高中教育阶段中的一门重要学科，尤其对高三学生来讲，其学习成效的高低直接影响着自身综合素质的高低及发展能力的优劣。但是，传统的教学模式过于单一，难以满足多种特点、多种个性学生的学习需求。因此，在日常教学中，数学教师应全面了解各个学生的学习情况，在恰当分层的基础上采取个性化教学方式，以促进全体学生的共同发展与提高。那么，在高三数学教学中如何高效应用分层教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、依学生特点合理分层
将学生合理分层，是组织分层教学活动的基础与前提。因此，在实际教学中，高三数学教师应借助问卷调查、测试、访谈等方式全面了解学生的数学基础、学习能力、个性特点、思维能力、兴趣爱好等情况；然后在此基础上，以学生的数学基础为主要分层依据，再综合其他各种因素，将学生合理划分为普通组、发展组、培优组三个层次。具体来讲，教师可将数学基础薄弱的学生划分到普通组，将数学基础较好的学生划分到发展组，将数学基础扎实的学生划分到培优组。在划分好层次之后，教师应将划分详情公布出来，并将自己的分层依据及用意告知学生，以征得学生的同意与支持。针对对自己层次不满意的学生，教师可综合考虑后给予适当的调整。另一方面，数学教师还应真诚而明确地告知学生，当前的层次划分只是暂时的，只是对学生过去学习情况的一种统计，是学生数学学习活动的新起点，与未来的学习情况没有丝毫关系，只要努力，普通组与发展组的学生都有可能跳跃到培优组中。并且，应提醒培优组学生不要骄傲，如果自己不努力学习的话，就会被其他层次的学生赶上甚至超越，那么自己就会被调整到其他组去。只有这样，才能让每个层次的学生都能热情饱满地投入到数学学习中去，从而形成你超我赶、积极向上的学习氛围。
二、制定分层的教学方案
在实际操作中，针对普通组学生来讲，要想让他们全面理解教材概念知识尚且有一定难度，这就需要教师将教材例题与概念揉碎掰开了细细讲解，尽可能将抽象的知识变得客观生动，以降低学习难度，从而使得他们也能体味到收获的喜悦，进而以更饱满的热情参与到数学知识的学习与探究活动中；针对发展组学生来讲，他们可较为容易地理解教材概念，教师应将教学重点放在例题的解析上，使得他们可更为深刻地理解概念的来源及应用特点，从而尽可能提高他们对数学知识根源的了解程度；针对培优组学生来讲，教材例题与概念对他们来讲没有较大难度，因此教师就要为他们补充一些难度较大的延伸题型，以培养他们用教材理论知识解决实际问题的能力，从而切实增强他们学以致用的能力。教学实践表明，合理的、科学的分层教学方案，可使得每个层次的学生都能在课堂教学中较为容易地完成学习目标。
三、设计分层的课后作业
对高三数学学科教学来讲，课后作业是课堂教学的延伸，是帮助学生扎实掌握教材知识、不断提高自身数学应用能力的有效途径。因此，在分层教学过程中，教师应依据各个层次学生的具体特点，以学生兴趣为中心组织教学活动，以确保每个层次的学生都能以愉悦的心情、积极的态度完成教师布置的课后作业，并且都能在习题训练中获得数学知识与数学能力的显著提升。
参考文献
[1]杨海英 高三数学分层教学的探讨与研究[D].辽宁师范大学，2015。
[2]戴继龙 试析分层教学在高三数学复习中的有效应用[J].文理导航(中旬)，2016，09，4。
[3]金明珉 关于高三数学分层教学的探索与反思[J].数学学习与研究，2015，03，35。
论文作者:杨仕龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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