以导学案为载体构建高效信息技术课堂，本文主要内容关键词为：高效论文,信息技术论文,课堂论文,学案论文,为载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的“教学合一”设计方案。信息技术课的导学案以电子形式进行分发，主要包括了课堂学习目标，重点难点、知识链接、合作探究和达标检测这几个要素。
如今很多学校正如火如荼地进行学案导学，教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习导学案，信息技术学科也在探索中前进。
信息技术学科运用导学案其实由来已久，它以电子学案分发为主。特别在优质课、展示课上，教师通常会设计专题学习网站或“任务书”，学生通过访问专题学习网站，完成知识与技能的学习，从而完成本堂课的教学目标。信息技术学科可以展示纸质材料所无法比拟的动态内容，所以在设计和使用导学案上，能更胜一筹。
探原因，提效率
信息技术传统课堂中，以学生的知识本位作为教学思想，教师成了知识的垄断者和传授者。教师的单向说教式和学生接受式学习成了课堂的主导。在教学中，存在的普遍现象是教师的演示与学生的练习不同步，这样很容易导致学习效率不高。“以教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的传统教学模式过分强调了教师“教”的地位，而忽略了学生的“学”。
学生如果习惯于教师的讲解，便不会主动地去学习下一知识点，更不会去探究，这样容易导致学生的学习习惯不佳。这种模式下的课堂气氛沉闷，整堂课下来，学生没有带着兴趣去学习信息技术，学生学习的范围很局限，没有拓展，思维狭隘。信息技术课堂上情感教育的兴趣性、成功性、审美性和创造性特征都没有得到很好发挥。
相比于传统教学，以“导学案”为载体的教学有哪些优势呢？如下表所示。
显然，与传统教学相比，以“导学案”为载体的教学模式具有很大优势，它能够以学生的发展为本位。在多边交互的教学方式下，学生可以进行自主、合作、探究学习，而教师显然成了学习的合作者、引导者、参与者。
寻方法，重应用
1.“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式即“疑”字贯穿课堂始终，“设疑—解疑—质疑”是一个不断提出问题、解决问题的过程。
运用“三疑三探”教学模式，设疑是关键。首先是“设疑自探”，揭示学习目标；引入新课，激发兴趣，教师提出问题；学生自主探究。其次是“解疑合探”，教师在了解学情后，先把学生解决不了的问题进行罗列综合，通过师生交流、生生交流的途径，合作解决问题。再次是“质疑再探”，教师引导学生对已学知识进行更深层次的挑战，全部深入领会教材的本质内涵。
例如，宁波版《信息技术》教材七年级下第六课《网上获取文件》，首先让学生欣赏哈里波特图片，当学生意犹未尽时，教师设疑——怎么去找更多图片，从而揭示本课学习目标。教师分发电子导学案，学生通过导学案找出网上获取文件的一种方法——FTP下载，接着让学生通过自主探究、小组合作探究用FTP下载的几种方法。教师再设疑：有一段哈里波特视频打不开，通过什么方法可以观看这段视频。学生自己讨论需要下载播放器，从而自然引出第二个环节——Web下载，教师再次让学生小组探究，找到相应的播放器。Web下载中会出现较多问题，教师将问题汇总，通过学生间、师生间交流，将疑点问题一一解决。最后，教师质疑探问：Web下载中我们看到过这种图标的文件（压缩图标），请学生们打开。如果学生打不开，则提出问题：为什么打不开？从而引出概念——压缩文件，并为下一知识点作好铺垫。整堂课就是“设疑自探”—“解疑合探”—“质疑再探”的过程，学生的自主地位得以体现，教师在其中充当学习的合作者和引导者。
2.“先学后教”教学模式
“先学后教”教学模式不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，并有针对性地讲解。“先学后讲”从课堂教学的顺序出发，它指在教学流程中先经过学生自主合作的学习与探究，教师再进行点拨的模式。改变以往的以教定学，以教师为中心的被动模式，有利于学生的自主创新。
先学后教一般分为五步，可用下图来表示。
学生根据学案先自学，再根据自我探究和同学相互研究对导学案提出的问题予以解答，并以小组形式对所学知识进行小结，最后进行相应程度的达标检测。教师则在学生自学时巡视学生情况，并把学生自学、群学、对学中出现的问题进行采集，在解疑释惑环节进行串讲点拨，在学生对知识进行小结时进行再次归纳整合，最后对达标检测环节中出现的问题进行个别有针对性的指导。
例如，宁波版《信息技术》教材七年级上第二课《学会组装计算机——认识计算机的各个部件》，学生根据学案先自学人与电脑之间的联系——把人比作电脑，脑比作中央处理器，眼睛、耳朵、鼻子比作输入设备，嘴巴、脸比作输出设备，记忆力比作内存，文字记录比作外存等。让学生以小组形式对电脑中的各个部件的作用进行互研，并记录在电子学案上。关于存储器的容量和单位，学生是第一次接触，比较陌生，教师需要从学生生活中有所了解的U盘容量出发，适时点拨，积极引导，对于学生群学提出的质疑相应解答。在达标检测环节，对输入设备和输出设备进行罗列，对存储容量单位进行换算，教师先对学生错误的问题进行归纳整合，再进行个别指导。
3.“探究—指导—创新”教学模式
“探究—指导—创新”教学模式即学生先独学、对学、群学，教师不失时机地进行指导，通过小组讨论、优势互补来完善知识，最后发现知识、创新知识的过程。它体现了如下三个特点。
自主探究。课堂不是由教师来支配的，而是让学生独立思考，自我领悟，遇到困难，教师不是帮学生主动解决，而是帮其分析原因，鼓励学生。这样，学生会懂得学习意义，增强学习的动力。
综合能力的应用。把能力、兴趣的培养浸润于知识教学中，有机渗透。有计划地把知识的教学，能力、兴趣的培养结合起来，不断落实教学三维目标。
创新思维。新点子、新方法时刻引导学生不断创新，学会使用创新思维。
例如，宁波版《信息技术》教材八年级上第十四课《精彩合成》，学习目标是学会Photoshop图层混合模式的设置与合并，书本的实例是公益海报——渴望（保护环境、爱护森林）。作为一堂综合课，应该把课堂还给学生，让学生个性释放、展现能力。本课可以准备很多图片素材，让学生挑选自己感兴趣的题材，将前几课学过的海报主题的构思与海报素材的处理有效结合，真正将知识、能力、兴趣有机结合。教师分发本课电子导学案，让学生制作不同类型的海报。教师则适时点拨，发挥学生的主体作用。让学生不断运用创新思维，从兴趣层面进行思考，从而寻找表达海报意义的方法。
强反思，促发展
导学案遵循“学为主体，教为主导，思维训练为线”的原则，它的应用促进了学生交流与合作、拓展视野、勇于创新，形成解决实际问题和终身学习的能力。
信息技术教师准备导学案时应指定好明确的教学目标，突出教学重难点，并且教学目标要与学生实际相对应。
1.对于信息技术学科来说，导学案应由学习目标、学法指导和课外补充材料组成。学生能在最短时间内知道本堂课所要探索的方向和内容。教师要结合学生的实际，实现分层教学，即围绕基础目标、提高目标、发展目标分层开展教学活动。学案中要罗列出学生经常容易出错的操作，尽可能详细全部写在导学案里，能充分引起学生的重视，从而更好地帮助学生梳理知识点。教师可以提供一些网站，让学生上网获取信息，这样拓展了学生的知识面，也实现了信息技术有效教学。导学案的设计是基于教材的，属于二次加工的过程，不能脱离教材单独存在。再设计，可以利用课堂中的宝贵再生资源，为进行重新修订导学案提供有价值的参照。
2.学案导学的设计要讲究课堂的时效性，高效分配好课堂的45分钟时间，不要流于形式，它的最终目的是开阔学生眼界，充分挖掘学生的潜能，让学生在动手中完成知识点的探究，从而熟练运用知识完成教学目标。信息技术学案要以提纲的电子版形式发放给学生，在教学过程中要给学生以充分的学习时间去思考、归纳与整理。学案的设计要有程序性、梯度性，但必须在课堂内完成，不能增加学生的负担。
3.在信息技术课堂运用导学案，教师不能“不闻不问”，撒手任学生自由操作，但也不能进行灌输教学，教师要参与到学生中去，跟学生一起讨论，倾听学生的意见和建议，对学生提出的疑难问题进行适当解答，这要求教师在课堂上充分把握学情分析，充分应对教室中发生的各种预案，能灵活解答学生提出的问题并进行适当合理的引导和补充，对课堂首尾还要做好合适的评价与总结。教师要灵活应对课前预设与课堂生成问题，这样才能使课堂显得丰富多彩，激发学生的潜能。要学会多一把尺子衡量学生，在导学案的使用上，要加强个别指导，在评价上进行分层评价。要注意课堂的收放问题，正确把握好导学案使用度的问题。
4.在信息技术课堂中，因学生基础不同，完成的任务差异性很大，教师应帮助学生克服这一瓶颈，否则小组合作学习效果不好，课堂杂乱无章，学案导学应设计学生感兴趣并可以延续兴趣的一系列串联任务，这样才能提高信息技术课堂教学的有效性。在导学案运用过程中，要提高课堂的学习效率，提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习资料，突破信息技术有效教学，加强学生学习的目的性和驱动性，发挥学生的潜力，突出学生实践能力的培养。
以学案导学为载体，突破信息技术有效教学还需要很多探索与努力。把握好课堂的开放度，完善好课堂评价机制，检测好学生的学习效果，还需要不断的努力与实践。作为教师，要在实践与问题中不断探索，优化导学案的教学质量，真正实现信息技术有效教学。