新课改背景下教师如何使用新教材，本文主要内容关键词为：如何使用论文,新教材论文,新课改论文,教师论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材，本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。
一、教师对新教材感到难以适应的原因
1.没有领会课程标准的精神
通过与一些中学教师交谈后发现，许多教师对学科课程标准理解不深。在随堂听课时发现，教师在使用新教材的过程中，教学目标与课程标准要求的教学目标存在较大的差距。造成这个差距的原因就是教师没有搞清楚新课程要求的教学目标到底是什么。课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究课程标准，势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。
2.新教材内容的组织和呈现方式不同
传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构，知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发，密切教学内容与学生生活和现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。许多教师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很不适应，甚至很茫然，很苦脑。有些教师讲：“教了几十年的书，今天忽然找不到感觉了”。
3.对教材功能的认识不准确
教师对教材功能的认识，即教师的教材观从根本上影响着教师的教学方式。传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学生的学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容。而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”，教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观。这种教材观要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。许多教师对新教材的功能缺乏认识，在教学中往往对新教材感到束手无策。
4.教师对“科学探究”理解片面
新课程提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式，有的教师认为没有探究的课堂就不是新课程的课堂，因此探究活动被广泛应用于课堂教学之中，这种广泛运用的结果就是我们只看到了分组实验、分组讨论。比如说分组实验，在实验前，教师先让学生自己设计方案，学生设计了很多方案，但是教师不给予分析和论证，而是将自己提前预定的方案给学生，然后学生根据教师的方案进行实验，于是课堂就表现为“散乱的活跃”，探究活动也流行于形式。这种探究活动到底给学生带来了什么？这种“设计方案”的活动到底有没有必要？在这种探究活动中教师的作用又在哪里？这些问题都是教师应该思考的。在这种情况下，有些教师连最基本的“知识技能”的目标都不能实现，这也导致了教师在新教材使用过程中的困难。
二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材
新课程对教师的一个重要的要求就是由“教教材”到“用教材教”。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”“教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教学目的的若干媒介之一。”教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源，由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。教材是影响学生发展的重要载体，只有深入理解它，把握它，创造性地开发和使用新教材，才能更好地实现课程目标。
1.认真分析和理解教材编写的意图
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对教材编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。
2.深入分析和挖掘教材内容的多重价值
教材具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情意价值，新课程强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。挖掘知识的认知价值和情意价值，就是要看到教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。
3.正确把握教学内容和教材内容的区别
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等同的。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工及再生和内化，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材上，教师的任务是“用教材教”而不是“教教材”。教师必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
4.依据学生的实际需要设计教学活动
教材中的活动设计反映了编写者的认识和意图，可能并不是最适合教师本身和学生的实际情况的，因为学生的生活环境不同，所接触到的事物、对自然界的认识就不同，也就是说生活在不同环境里的学生具有各自的特点，城市与农村的学生，西部地区与东部地区的学生，富裕家庭与贫困家庭的学生各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的，教师在教学实践中，应根据学生的实际情况，发挥自己的创造性，对教学内容和学习活动过程进行重新设计，要从学生的兴趣、爱好和经验出发，设计出最适合自己和本班学生的活动。