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摘要：将先进的教学理念和信息技术相结合应用到网络教学过程中，创造了开放和交互式的网络学习环境，通过多元化网络教学激发学生的学习热情，从而提高学生的学习效率及促进学生的知识建构。笔者通过对目前网络教学信息平台应用中存在的问题进行分析，并提出了网络教学平台中信息技术应用优化的思路和方法。
关键词：网络教学；信息技术；教学模式；创新教学
随着教育需求的提升，信息技术的不断发展，网络教学平台的研究也不断地出现一些新的热点和趋势，由单一的内容系统向支持多种教学模式的网络学习社区发展，加强网络教育系统的安全性，通过网络虚拟的完整运作多媒体技术、移动技术、点对点技术等的开发和应用，从单纯的教学资源库，转变为以学生为主更加注重学生的参与和良好的交互性，提供开发交互式网上课程的工具和设施，加强教学辅助功能、技术支持教学资源的聚合，促进了网络教学平台网络教学平台的个性化和智能化。
一、目前网络教学信息平台应用中存在的主要问题
1.1网络课程以呈现教学材料为主，学习模式单一
目前网络教学平台大多停留在多媒体信息展示层次，网络学习模式没有突出“以人为本”的现代建构主义的教育思想和理念。片面强调学生的自主学习，只是简单地把课件、资料等呈现给学生。网络课程采用的学习模式除了视频讲授型就是课程材料阅读式，学习模式单一，缺乏研究性学习及协作性学习。
1.2学习方式个性化不够深入，缺乏智能性和适应性
当前网络学习系统大多是课堂灌输模式的简单迁移，由原来的教师灌输变为新的“机灌”、“网灌”，难以实现个性化学习。对不同认知水平的学生采用相同的教学策略，完全忽略了学习者在情感、认知等方面的差异，没有体现和实现个性化学习，难以实现因材施教。
1.3教学内容呈现形式单调，内容组织结构不够完善
在当前的网络学习系统中，教师视频讲解加文字解说的内容呈现知识方式占据主流地位，没有真正从多个角度为学习者提供丰富全面的认知情景。此外，同时采用文本、视频、声音多种媒体形式呈现学习内容，容易造成学习者信息负载过量。大部分网络课程在课程学习层面上均为直线型结构，内容组织结构的单调性不仅难于满足学习者在认知方式上的个性化要求，同时也成为协作式学习的最大阻碍。
1.4师生交互不够及时，有效交互不足，协作式学习难以开展
近几年网络交互手段日益丰富，如聊天室、论坛等都被广泛应用于网络学习。学习者主要通过阅读学习材料、浏览他人讨论内容的方式进行学习，很少参与学习者之间的在线讨论，缺乏社会性交互。大多数的网络学习中，师生交互主要以邮件、论坛为主，交流形式单一，反馈不够及时，而学习者之间的交互更加匾乏。
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1.5课程设置缺乏灵活性，学生无法参与课程建设
目前的网络课程大都主要以教师提供为主，学生的参与较低，采用静态地组织课程内容，经过一次开发后更新难度大，缺乏满足各种类型学习需要的个性化学习机制。教学信息和教学交互的生成主要依靠预设的存储信息和交互逻辑，无法实现课程内容的定制。学习目标一般也是预先设置的，不能针对每个学习者的特征提供与之匹配的学习任务。
1.6学习资源缺乏分类、聚合，不利于教学资源共享
教学资源的分类共享，是构建网络学习资源库的有效手段。对学习缺少客观全面的测试与评价，无法真正构建出学生主动学习环境。大部分网络学习平台都忽略了学习者个性特征测量以及了解学习者的学业背景和兴趣爱好，知识状态测试也只是在所有内容介绍完之后有一次总测试，仅有少量的课程中设计了简单的单元测试。大多数的网络教学系统在可扩充性、网络负载均衡和请求响应等方面存在不同程度的问题，缺乏满足大规模应用的要求。
二、加强信息技术在网络教学中应用的优化策略
2.1加强网络教学资源建设的系统化，构建自主型网络教学模式
在网络教学系统中，需要不断丰富学习内容和知识的系统化、注重内容的结构化和组织性，其维护与拓展围绕一个主题进行，进而能构成有系统有组织的知识结构体系。学习者通过查看相同几或者订阅的内容，形成丰富的课程资源库。构成一个树状的系统的知识结构体系，由教师向学习者提供主要的学习材料，学生通过或者订阅或者查看学习内容并进行个性化的自主学习。在整个网络学习过程中，学习者可以通过留言，获得老师的指导和帮助，网络课程与、及的整合实现了网络课程中学习者学习的自主学习和个性化学习，打破了传统网络课程只有一种树状结构的单一设计模式。
2.2加强网络教学系统知识结构全面化，构建研究性网络教学模式
信息技术在网络教学中的应用，能够尽可能多地提供学生多向交流的机会，通过简单易用的标签语言，可以便捷的帮助学生找到其他学习伙伴，同时可以自动记录师生交互过程和内容，研究性学习一般都是基于主题进行的，教师创设特定情景并向学生提供具体任务，学习者在教师提供的情景下围绕主题去探究发现完成知识的构建。学习者通过订阅或者阅读教师教学日志获取主题相关材料，检索主题相关的其他学习资源，并对所有信息进行加工整合得出自己的观点发布在个人日志中。虚拟学习社区中的成员可以分享和共同讨论进而完善主题，实现相关问题的探究。
2.3加强网络教学共享互动，构建协作型教学模式
在网络教学学习活动中，可以将阶段性研究成果、研究计划、学习材料等相关内容发布的平台，提供的“可读、可写、可共享”的服务，便于学习者及时快速地捕捉到其他同伴最新的研究信息和成果，通过在线交流和讨论分析已有研究成果有利于学习者寻找新的突破口。协作学习体现了建构主义学习理论，是网络学习要实现的理想学习模式之一，教师和学习者围绕相同的主题或任务获得学习材料，学习并整理加工后发布在网络教学环境中并与其他成员进行交流分享，合作完成学习任务或主题建设。基于的网络课程或学科共同创建，学习者可以同时处理一个主题并进行即时的信息交流，从而大大提高协作学习的主动性与积极性。
三、结束语
网络的信息技术教学模式是以利用丰富的网络教育资源为基础，构建自主探究、协作交流的网络化教学环境，在开放性、探究性的学习环境中，为学生提供多样化的学习资源，通过综合文字、声音、图形、视频等多样化的表现形式为学生营造信息化的学习情景，促使学生积极参与学习过程，极大程度的丰富了学生的学习体验。同时，网络信息技术的高速信息传输功能能够实现教师和学生之间的实时交流，使教师能够针对学生的情况及时给予反馈，促进了教学过程的双向交互以及教学效率的提升。
参考文献：
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[3]网络学习者网上学习现状、影响因素及对策研究[J].肖爱平,蒋成凤.开放教育研究.2017(01)
论文作者:李慈真
论文发表刊物:《科技研究》2018年6期
论文发表时间:2018/7/18
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