关键词：小学语文；阅读教学；教学探究
一、小学高年级语文阅读教学特点分析
小学高年级语文阅读教学的特征明显，可以从三个方面把握：（1）学生主体较为成熟。小学生在步入高年级后，心理、生理各方面都比较成熟，自身学习态度较为端正，具备一定的学习能力，思维能力和阅读能力有很大提高。（2）阅读教材篇幅较长。相较于小学中低年级，小学高年级的阅读教材篇幅较长，理解难度也有所增加。（3）课程目标更为明确。到小学高年级，阅读教学不仅要求学生能掌握文章内容、领会作者的感情，还要求学生了解文章的表达手法，并学会表达自己对文章的感悟。
二、小学高年级语文阅读教学存在的问题
从目前小学高年级语文阅读教学的实际情况来看，小学高年级语文阅读教学还存在一些问题，主要表现在以下三个方面：（1）阅读前的准备不充分。由于小学高年级阅读篇幅较长，难度提升，在阅读教学前做好预习的准备工作十分重要，但是目前高年级小学生的阅读预习仍然停留在熟悉课文、掌握生字的阶段，阅读前准备不充分。（2）学生缺乏有效的阅读方法。掌握阅读方法可以迅速提升学生的阅读能力，但是在阅读教学过程中，一些语文老师对阅读方法的传授不够重视，导致学生缺乏有效的阅读方法。（3）学生的阅读面较窄。目前高年级小学生阅读内容仍主要集中于语文课本，课外读物的阅读量还不到总阅读量的一半，导致学生的阅读面较窄，阅读缺乏深度。
三、优化小学高年级语文阅读教学的有效策略
3.1引导学生做好阅读准备
在小学教育中，我们经常听到“先学后教”的说法，这说明学生的课前预习十分重要，在小学高年级语文阅读教学中也是如此，必须通过以下两个方面引导学生做好阅读准备：（1）传授预习方法。好的预习方法可以提升预习效率，语文老师在让学生做好预习前应当为学生传授预习方法，帮助学生高效率的预习。例如先诵读课文，在诵读过程中将生字词划出来，通过查工具书并结合上下文，理解生字词，并将自己的想法记录在笔记本上。（2）合理安排预习任务，并进行预习检查。在小学语文教学中，老师下达任务、学生完成任务是比较常见的做法，在高年级的阅读教学中，也可以这样做。语文老师通过给学生安排预习任务，要求学生熟悉课文和生字词，并用自己的语言概括文章内容、表达自己的读后感，在下次课程开始时对预习情况进行检查。
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3.2注重阅读方法教授
在培样小学生阅读能力的同时，语文老师应当注重传授学生一定的教学方法，这对于提高小学生的阅读能力和水平至关重要。笔者简略阐述以下三种阅读方法：
（1）及时标注。在阅读过程中，将阅读与思考相结合，在文章中自己觉得精彩或是不懂的地方做好标注，并将自己的感想写下来，避免在阅读时走马观花，看完就忘。
（2）敢于提出疑问。在进行阅读时，学生敢于提出疑问，才能根据疑问去自主寻求答案，从而提升阅读的主动性并深入理解文章内容。例如在阅读《牛和鹅》时，可以从单元主题“角度”质疑，“为什么牛眼睛看人，觉得人比牛大；鹅眼睛看人，觉得人比鹅小？”也可以从文章内容提出疑问，“为什么文中主人公的态度会发生转变？”
（3）注意联系上下文。在小学高年级阅读课文中，由于阅读理解难度提升，课文中会有一些词语和句子比较难理解，只有在通读课文的前提下，联系上下文才能深入理解，因此需要告诉学生阅读时注意联系上下文。
3.3丰富阅读教学内容
（1）增加学生自主阅读量。学生的自主阅读是扩展阅读面的主要途径，语文老师可以加强家校联系，通过布置阅读任务，让家长配合监督学生阅读并在课堂上予以检查，从而确保学生课余时间开展自主阅读，增加学生的自主阅读量。
（2）在课堂教学中予以课外延伸。语文老师的课堂教学是小学高年级阅读教学的主要方式，老师在进行课堂教学时，可以进行适当的课外延伸，例如将同类型的文章推荐给学生，从而激发学生自主阅读的兴趣，既能丰富课堂教学内容，又能增加学生自主阅读的数量。
（3）通过学习课文开展书籍阅读。在小学高年级语文教材中，很多阅读课文摘自文学名著或者神话著作，语文老师可以通过阅读教学，为学生推荐书籍，开阔学生的视野。例如在学习《卖火柴的小女孩》之后，老师可以引导学生阅读《安徒生童话》等。
在新课改的大背景下，小学高年级语文教学的课堂教学也进行了改革并取得了一些成效，但是阅读教学的成效仍然有待提升。可以通过引导学生做好阅读准备、注重阅读方法教授、丰富阅读教学内容等途径，增加学生的自主阅读量，扩大学生的阅读面，从而切实提升小学高年级语文阅读教学成效。
参考文献:
[1]王雪,俞凤玲.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].延边教育学院学报,2019,33(04):171-173.
[2]陆岩宏.小学高年级语文阅读教学策略[J].西部素质教育,2019,5(18):246.
论文作者:马小平
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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