摘 要：在语文主题学习课堂教学中，教师应以课文教材为中心，选择恰当的支点整合教学内容，一篇带多篇，实现课堂上的大量阅读，提高学生语文素养。
关键词：语文主题学习课堂 支点 整合内容 大量阅读 语文素养
《语文课程标准》（2011版）指出：语文课程应“注重引导学生多读书、多积累”，“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。语文主题学习，便能担当此大任，因此，在语文教学中，要以课文教材为中心点，以课文相关要素为线索，选择恰当的教学支点整合教学内容，一篇带多篇，一点贯全堂，带动学生在课堂上进行大量阅读，从而提高学生的语文素养。
一、以单元主题为支点，有层次地提升学生情感
著名全国特级教师窦桂梅说过：“学生理解主题的过程，也是学习语文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。”在语文主题学习课堂中，将语文教材零碎散落的、单一的内容统整起来，变成一个“集成块“，由个及类，由类及理，个性与共性相融，形成立体统一的主题内容，再设置阶梯式教学活动，深化学生对单无主题的认识，激发学生情感，提升学生情感。
语文的单元教材中都饱含思想感情，能凝练出诚信、真情、爱国、科学精神、传承等有价值的主题。每学习一个单元，教师从单元文章中提炼出主题，再根据主题，寻找与主题相匹配的文章，在群文阅读课中让学生拓展阅读，使文本与主题相遇，使散落在文本中的价值主题更突出，从而擦出解读的火花，激发学生的情感。
二、以人物为支点，使人物形象立体丰满
山东省特级教师毕英春老师说过：学生通过课文学习，能够明确地说出“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。众所周知，现行的小学语文教材中的文学作品不乏有优美生动、感人至深的佳作，这些作品成功地塑造了一些栩栩如生、闻名中外的人物形象，为了帮助学生全面、深入地认识这些鲜明的人物形象，语文课堂上以精读课文的学习为主体，补充阅读的文章与精读课文中所写的人物有关，使精读课文的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。
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如在《我的伯父鲁迅先生》一课教学中，课文里出现了“笑谈碰壁”、“笑谈水浒”、“救助车夫”、“关心女佣”等小故事，我只截取了某一两个小故事， 引导学生对细节进行品读，让学生从小故事中走进鲁迅，让学生从鲁迅亲人眼中认识鲁迅。在此基础上，在适当的时机，我加了很多不经意对鲁迅的插叙，让关于鲁迅的文章丰富鲁迅的人格，比如箫红的《回忆鲁迅先生》，让学生阅读文章；比如插入了国民党反动派对鲁迅的迫害的故事，插入了为了躲避敌人的搜捕鲁迅先生曾使用的120多个笔名，插入毛泽东对鲁迅的评价……各种小小插叙在关于鲁迅的语境之下灵活出现，充分地开掘文本，充实文本，学生在浓厚的人文意蕴下畅游，置身于关于鲁迅的这个人物身边，学生不但走进了文本，更走进了鲁迅的精神世界。
三、以语用为支点，有目的地训练学生能力
《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心是引导学生“学习语言文字的运用”。因此，语文教师不仅要捕捉到不同年段的语用训练侧重点，同时也要关注到每册教材中同类课文的不同语用点，进行各个突破，并根据语用点选择类似文章，引导学生大量阅读，从阅读中感悟写法，习得方法。如备《地震中的父与子》一课时，我发现，文章中出现了较多的父与子的对话描写，这些对话简短有力、独立成节而且提示语位置各有不同，对话描写是学生较难掌握的内容，提示语的位置变化及标点符号的使用也是一个教学难点。为了让学生认识不同位置的提示语及巩固不同提示语的标点符号变化，在课堂上，我采用“话题切入——探究文本——比较拓展——学法迁移”的教学环节，以下便是以对话作为支点的教学过程：1.谈话切入，以“父爱是什么” 为引子，朗读阅读主题丛书的《父爱如山》的小诗。2.整体感知课文内容。3.聚焦对话，抓住父子对话，试读、分角色读，指导学生反复朗读对话描写部分、感悟父与子的感情变化以及儿子的了不起。4.对比课文的语言，引导学生在读中悟出提示语的不同，悟出对话中省略提示语的好处。5.引导学生拓展阅读语文主题丛书的《父亲》《慈父与恩师》，以及回忆课文《倔强的小红军》关于对话描写部分，从多篇文章的比较阅读中，讨论探究出提示语位置不同的写作方法和提示语标点符号的变化。6.设计一个小练笔（平时成绩都不错的你，这次期中考试才38分，当你把试卷拿给父亲，你会说什么？父亲又会说什么？想象当时的对话，并运用你所喜欢的方式灵活变换提示语的位置），设计一个情景，学生通过片段写作，实现学法的迁移。7.学生朗读名人关于父爱的名言及父爱诗歌，升华学生情感。8.推荐阅读语文主题丛书《母亲》《掌心朝下》《抬起头来做人》等文章，了解文章主要内容，抓住对话描写，感受人世间的真情。
这样的教学思路多清晰，多完整。教师确定好教学重点，选择大量相关的文章，教学支点的设置使教学过程中教师紧紧地抓住提示语这一个语用点，有目的地引导学生品读对话、海量阅读、对比感悟、提炼写法、学会方法，针对性地进行训练，有利于提高学生的学习能力。
论文作者:邵付月
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
标签：鲁迅论文; 学生论文; 语文论文; 主题论文; 课文论文; 支点论文; 提示论文; 《教育学文摘》2017年6月总第231期论文;