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周末谈话活动时，王老师拿来一只玩具熊，给孩子们总结一周的情况：“我是记者小熊，这一周我在咱们大一班看到许多好人好事，真高兴。小秋每天早晨给班上的花浇水，齐齐帮助老师整理玩具柜，还有宁宁、宇菲……”王老师讲得很投入，孩子们听得也挺入神。只有贝贝眨巴着大眼睛，一会儿看看王老师，一会儿又看看王老师手里的小熊，忽然插嘴道：“小熊是假的，它不会说这些话。”这突如其来的一句话，打乱了原本和谐的气氛，孩子们愣愣地看着王老师……若您是王老师，将怎样处理这件事？
童言无忌
应当承认，贝贝插嘴讲出了真话，是诚实的，童言无忌。虽然贝贝的话扰乱了活动秩序，但作为老师，不能大动干戈、气极败坏地责备、批评，否则，会给贝贝造成心灵伤害，使他对“什么是真话、要不要讲真话”产主疑惑，在今后的生活中不敢讲真话，遇到类似的情况会不知所措。这件事情说明了大班幼儿和中小班幼儿的年龄特征与差异，大班幼儿已能够比较客观、正确地对待自己周围的环境与事物，他们的理解能力、观察分析事物的能力已发展到一定程度，他们想知道一些正确的东西，能识别游戏、活动中拟人化的、假的成分；同时说明在大班已不适合运用这种低级的教学方法。
如果我是王老师，我会采取以下措施：
首先，我会抓住这一机会，肯定贝贝的诚实，特别是对贝贝善于独立思考、敢于发表不同看法的勇气加以表扬，及时诱导其他小朋友学习。事实证明，这方面的教育与引导对于幼儿将来的成材是很有必要功。我会让小朋友一起讨论，谁来当小记者最合适？采纳孩子们正确、合理的意见和方法。也可以请幼儿担任小记者，讲述这一周的好人好事，这样既培养了幼儿参与集体活动的积极性和小主人精神，也培养幼儿大胆进行口语表达的能力，这在大班是完全可行的。
其次，我会在这次活动中总结教训，检查自己的教学方法是否科学、合理，是否符合幼儿的年龄特征，在其它的教育教学活动中科学恰当地运用教具和教学方法，避免这一现象再次出现。
给幼儿插上想象的翅膀
我曾上过一次公开课，为了集中幼儿的注意力，课一开始我拿着一个玩具熊对小朋友说：“小熊来和小朋友一起上课了，它要看看咱们班哪个小朋友上课最认真，哪个小朋友最爱动脑筋。”课要结束时，我又拿出小熊总结。可课刚一结束，佳佳跑过来，附在我耳边悄声说：“老师，小熊是假的，它不会说话，对吗？”我一下子怔住了，说小熊是假的吧，那不是老师在骗人嘛，说小熊是真的，那也是在骗人呀。没办法，为了拖延一下时间，我只能拉起他的手说：“老师到办公室来告诉你。”到了办公室，我没有直接回答他的问题，而是问他：“你喜欢看动画片吗？”他说喜欢，还说最喜欢看《猫和老鼠》。我说：“在动画片里猫和老鼠都是会说话的，可猫和老鼠真的都会说话吗？”他不解地望着我，又使劲摇摇头。接着我告诉他：“动物会像人那样说话是人们想象出来的，像刚才上课时，老师拿的小熊当然也不会说话，是我想象着它会说话。因为确实有很多小朋友都有了进步，老师很高兴，我就想象着，要是小熊会说话，它一定会那么说的，你说对吗？”佳佳似乎一下子明白了，高兴地说：“我知道了，是您想象着让小熊说的话。我也会想象，刚才上课时我一次也没摇晃小椅子，我想象着小熊一定也看见了！”我高兴地拿起小熊轻轻地碰碰佳佳的鼻子说：“是的，它早就看见佳佳变成好孩子了！”
假如我是王老师，我也会耐心地给贝贝及小朋友们讲什么是想象，并启发幼儿如何去想象。其实发展幼儿的想象和思维，正是提高幼儿智力和发展幼儿能力的一个重要方面。
为孩子提供表现的机会
在平时的谈话活动中，为了避免单调、枯燥的教师讲、幼儿听，借用新颖有趣的玩具吸引幼儿的注意力，这是可取的。但如果遇到类似王老师的境况，我会采取以下方法：
首先，我会肯定贝贝的说法，表扬他是一个认真听、善于动脑、有见解的好孩子。因为玩具熊肯定不会说话，并且在群体默默认可或绝大多数幼儿只注意教师表扬自己了没有，而根本没有注意到小熊是否会说话的情况下，贝贝敢于提出，需要一定的勇气，这正是贝贝的可贵之处。未来的社会需要这种不盲目从众而且有独特见解的人。
其次，我会告诉全体幼儿，如果老师有做得不对，说得不妥的地方可以告诉老师，老师会很愉快地接受。现在老师就接受贝贝的意见，说实话，是老师自己看到很多小朋友做好事而借小熊之口说出来的。
最后，我会和幼儿一起找出周末谈话的新方法。比如我会说：既然记者小熊不会说话，那么老师和小朋友轮流当小记者吧。接着就商定小记者的职责：每周安排3人～4人到“小熊记者站”工作，任务是把平时看到、听到的事画下来，到周末时交给“总编”（能力强的幼儿），去除重复的事情，请“总编”在周末向全体幼儿宣布，教师给予一定补充。这样不仅避免了谈话课教师说幼儿听的现象，而且为每个幼儿提供了观察、评价他人及展示自己绘画、语言能力的机会。
顺水推舟 继续谈话
像贝贝这样爱动脑、思维活跃的孩子已经进入“认为只有活动着的对象才有生命、有心理”的认知期。有些孩子即使有这种感觉和认识，也采取不声不响的态度，而贝贝却不同。如果我是王老师，这时，我会稍停顿一下，来个顺水推舟，保持原来和谐的气氛，话锋一转说：“……是的，小熊是假的，但大一班小朋友做的许多好人好事是真的呀，谁看见了并记住了这些，他就是小熊记者了，好吗？谁愿意当小熊记者，把这些好人好事说给大家听……”这样为孩子们营造一种回忆好人好事的氛围。孩子们会回忆自己发现的那些零星琐碎的事，使之再现，从中培养其正确评价、判断的能力。
活动结束后，我会充分肯定贝贝积极动脑的优点，但必须向他指出随便插嘴是不对的，应举手发言，只有这样才是一个真正爱动脑的好孩子，并希望他今后多动脑，多注意观察我们班的好人好事，争当小熊记者。同时也应充分考虑到也许表扬的名单中没有贝贝，使他产生一种不可言状的嫉妒心理，通过插嘴表现自己。所以老师谈话中也应明确告诉贝贝：“要努力向其他小朋友学习，多为班集体做好事，那以后小熊记者也一定会表扬你的……”既充分肯定了他爱动脑，又满足了他的心理要求。
鼓励发现 完善教育
如果我是王老师，我将采取如下步骤来处理这类课堂上的突发事件：
首先，肯定贝贝的发现，坦率地承认小熊是假的，不会讲话。因为贝贝的插话已表明他是个思维独特的孩子，在众多幼儿认同老师扮演角色的情况下，他能看出老师本人和角色之间的差异，表现出很强的求异思维性，这在幼儿中是很可贵的。发现问题有时比解决问题还重要，而发现问题的第一步就是在大量常见的、习以为常的事实中分辨出异样的、不同寻常的情况。所以，对贝贝的发现，做教师的应该感到高兴，要给予鼓励。
其次，将谈话继续下去，完成整个教育过程。我设计了两种不同的方案，供大家参考。第一种，教师肯定了角色与老师本身的区别后，仍然扮作记者小熊角色，利用幼儿想象丰富，容易进入童话情境的心理特点，努力营造一种戏剧氛围，让幼儿自然地成为其中的一个角色，尤其注意对贝贝这类孩子的引导，帮助他们转换思维角度，从求异转换为认同。通过戏剧氛围的营造，使幼儿在和谐的气氛中经历表扬和批评的考验。另一种是教师顺着贝贝的发现，抛开玩具熊，让大家一起当小记者，总结好人好事和缺点错误。在幼儿七嘴八舌的发言中，哪些是好事，哪些是缺点，都能逐渐分辨清楚。人们常说的用集体舆论规范个人行动，在幼儿教育中也能收到很好的效果。
两种设计，各有所长。前者和谐，属渐进式，幼儿容易接受，受表扬的不会得意忘形，挨批评的也不会垂头丧气，但存在着角色与幼儿本人的思维转换过程；后者激烈，属突进式，表扬与批评，开门见山，毫不含糊，有足够的震撼效果，但存在着个别幼儿心理能否承受的问题。两相比较，我倾向于选择第二种设计。
讨论法
让孩子学会自己思考，自己发掘新生事物是很重要的。因而对贝贝的插话不能硬性地制止或斥责他为捣蛋。如果我是王老师则设法提一些问题，组织孩子们进行讨论，启发、引导孩子们注意力重新集中到总结一周来大一班发生的好人好事上来。
我首先肯定并表扬贝贝认真听讲并动了脑筋：“贝贝说得对，小熊是假的，下面老师请小朋友想想，在创造性游戏活动中有哪些是假的？”孩子们马上列举了许多以物代物的例子。“对了，游戏活动时，好多是用玩具或其它物品替代的，但在玩的时候我们都把它们当成真的，今天我们把小熊当成真的，让它把大一班的好人好事说一说，好吗？”孩子们又争论起来了，“真的也不会说话，只会叫。”“叫，就是说话。”“叫不是说话，谁也听不懂。”“叫是说话，老母鸡咯咯咯一叫，跑远的小鸡就回来了……”面对孩子们的争论，老师有意识让他们充分地发表自己的意见，然后再进行总结：小动物的“叫”就是说话，电视“东芝动物乐园”曾放过这样的镜头，小袋鼠们在草地上玩耍，突然听到一只放哨的袋鼠一叫，小袋鼠们马上逃走，叫声就是告诉大家敌人来了，所以“叫”就是说话，但我们听不懂。小熊的话我们同样听不懂，那怎么办呢？孩子们七嘴八舌地议论开了：我们自己说，我们把看见的好人好事画出来……
对，小朋友想了好多办法，很好，刚才王老师就是用拟人化的手法借小熊之口把大一班的好人好事说出来了。下面请小朋友们都来把看到的好人好事说一说好吗？总结谈话又开始了。事后还应找贝贝谈一次话，教育他应养成说话先举手的习惯，做一个爱动脑、敢说话又守纪律的好孩子。