——由一节识字教学课想到的
四川省旺苍县实验小学 628200
一、问题描述
当前识字教学存在以下问题：教学模式僵化，教学形式单一，识字效率低，学生缺乏识字的主动性，教师累，学生烦。
（教学片断）人教版一年级上册识字一第4课:
师:今天我们学习第四课《操场上》，请跟老师一起读课题。
学生跟着老师读课题两次。
师：请大家一起拼读黑板上的生字，注意读准声母、韵母，看清声调。
打 球 拔 拍 跳 高 跑 步 足 响 课 真 身 体
学生一起拼读。（刚开始，学生声音洪亮，慢慢地，声音越来越小了。）
师：请大家直接读生字两遍。
学生读生字。
读后，教师又请两个孩子教读生字两遍。
师：现在，请大家翻开书52页，一起读一读课文。
孩子们开始读课文。（有的孩子已经会背课文了，抬着头，声嘶力竭地吼；有的孩子拼一个字读一个字，非常吃力；有的孩子玩文具盒或铅笔；还有的同桌两人打闹……教室里乱糟糟的，教师也无可奈何。）
师：下面检查大家的识字情况（指名读生字）。
生1：认识5个字。生2：认识8个字。生3：认识7个字。
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在抽读的过程中，不少的孩子只顾自己玩耍；“足、真、身”这三个字，指名读的孩子都读错了，平翘舌音不分，前后鼻音不准；“跑、步”这两个字，三个孩子都不认识（我附近的四个孩子只有两个会读）。
二、问题诊断
从以上教学片断反思教学,学生的学习存在以下问题：（1）学生缺乏识字的主动性。（2）学生识字缺乏创造性，方法单一，纯属死记硬背，识字效率低。
从学生的表现反思教师的教学行为:（1）教师心中无学生，只有自己的教学流程。学生边学边玩，教师没有任何语言提示或行为暗示；学生学习有困难时，没有及时给予帮助，只会按着流程按部就班。（2）教学手段单一。简单机械的认读单个生字，让会读的学生没有兴趣，不会读的学生仍然不会。（3）教学语言平淡，教学方式了无生趣。平淡的语言，陈旧的教学方式，不能激发学生的学习兴趣，更不能调动学生主动识字的愿望，整节课，学生被教师强行牵着鼻子走，这是识字效率低的主要原因。
三、问题解决尝试
在识字教学中，如何激发学生主动识字的愿望？我的尝试构想是：
1.创设识字情境，激发学生主动识字的愿望。可以比赛的形式引入新课的学习：我们今天上体育课之前首先要进行一场比赛：看谁最先认识这些体育运动项目。
2.搭建展示平台，体验成功快乐的同时，拓宽识字渠道。出示带生字的词语后，让会读的学生先读一读，并说说这些字是从哪里学到的。如果读得好，可以由他来当小老师。这样让识字量多的学生有了展示的机会，会激励他将这一好的方法坚持下去；同时，给不会读的学生提供了广识字的渠道，促使他们在后面的识字中也会更加主动。
3.创新教学手段，让学生在玩中识字。学生自主学完生字后采用擂台赛、给汉字找朋友、识字方法推介、我做你说（一人做动作，其余人猜是哪个字）等多种形式识字，以此激发学生识字的主动性。低年级学生注意力集中时间短，同一种学习方式过长，学生极易疲劳。因此采取多种形式进行识字，使学生一直处于兴奋状态，在识字过程中就会一直乐此不疲。
4.发挥同桌合作的效应，提高识字效率。由于生字较多，学生年龄小，自控力差，教师人人抽读不现实，可采用同桌齐读、同桌互读、同桌我读你找的形式检查巩固汉字的读音。而同桌合作是低年级学生合作学习中最好的合作形式，孩子们在互帮互学的过程中轻松愉快地学会了生字，大大提高了识字的效率。
四、问题解决优化路径
1.创设识字情境。2.提供不同语境。3.渗透识字方法。4.提供展示平台。
五、问题解决反思建模
激发起学生主动识字愿望的关键是：采用多种手段，让学生对所学内容感兴趣，始终保持着新奇感，激活学生主动识字的内在动力。
创设识字情境，激发识字兴趣；渗透识字方法，学会自主识字；多种形式识字，感受识字快乐；不同语境再现，巩固识字成果；提供展示平台，拓宽识字渠道。根据低年级学生形象思维占优势的特点,还可采用猜谜语、编儿歌、动作演示等方式进行识字,效果也很好。
参考文献
[1]倪秋芹《快乐语文课堂策略探究——如何优化识字教学》。
[2]窦桂梅《不拘一格，灵活识字》。
[3]王连娣《多方式、多渠道识字教学初探》.广西教育，2004年，10期。
[4]宋慧红《轻松识字，多方促读——识字教学设计》.小学教学设计，2004年，04期。
[5]窦娇颖 《如何提高识字教学质量》.黑龙江教育学院学报，2002年，05期。
论文作者:王芳
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
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