摘要：本文引出Swain的语言输出假设的的理论，介绍了理论目前研究的最新现状，应用这一理论解释大学生中英文思维的差异，以期对大学英语教学提出相应的教学建议。
关键词：语言输出假设；思维；教学
一、引言
二语习得自20世纪70年代兴起以来，对语言学习和教学产生了积极的指导意义。其中Swain的语言输出假设是影响较大的两大假设之一。
她指出语言输入虽然是必不可少的，但绝不是学习语言的必要条件。
学习者需要对所学的语言在输出过程中进行思考，使语言更地道，更容易被接受，才能实现从语义加工到句法加工的全过程。
在Swain的实验结果发现，学生在用外语交流时，只能通过几个简单的句子或单词，利用手势语和老师以及同学沟通交流，这表明语言输入只停留在理解的程度上，并不能最大限度地运用语言资源，尽可能发挥语言的能力。语言的输出过程是一种认知过程，比起输入过程要复杂得多，需要用完整的、准确的、连贯的、恰当的语言才能传递说话者的思想，也就是语言协调性。在这一假设中，Swain认为语言输出的三个功能能促进二语习得，其中的注意功能使得学习者注意到自己语言系统的，并对语言的形式进行积极地有意识的分析，产生出质量更高的输出。可以说，这一功能对于学习者的大脑信息进行积极加工的必要条件。
二、语言输出理论的作用
Swain指出语言输出理论可以从以下几个方面起到促进作用。1、能引起学习者对于语言的问题的注意。外语学习者在语言输出时，能够意识到自己语言方面的不足，进而注意积累相关语言知识，补全跨文化方面的差异。2、具有元语言功能。当学习者输出目的语时，通过反思，这种输出就起着元语言的功能，能够内化这种语言知识。3、使得目的语自动化。当输出和输入的形式存在某些一致性和规律性时，语言应用的顺畅性就得以提高，从而使得目的语表达自动化。4、语言输出最终能获得相应的反馈。对语言问题的注意能够激活学习者潜能。
然而在实际的学习过程中，中西方思维的方式差异造成中国学习者重阅读，轻表达。
三、中西思维方式的差异
1、汉语的表达重意合和英语的表达重形合。中国传统哲学家一直强调整体思维，经过历史的沉淀和提炼，慢慢使得汉民族在思维整体运作上表现出了善于总结、提高挈领的思维优势。在阅读、交际等过程中，喜欢总结文章大意、段落大意，用几个词或一个句子表达读过的内容或交流过的话语。因此，在描述事情方面具有意合性、含蓄性和模糊性。表现在语法上就是不注重形式，强调语言的意义。在二语语言输出过程中，通过手势比划或者其他肢体语言表达意思，不注重话语的交际作用。而西方的语言在形式上讲究主谓宾齐全，两个句子之间关联词清晰。在二语语言输出过程中，大胆发言，不惧语言表达的错误。
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2.汉语重形象思维和英语重分析思维。在写文章时，中国人重形象思维，为了让语言生动，使用比喻句，辞藻不惜浓墨重彩文章使文章华丽。具体在分析问题时，不直接对问题进行分析，而是采用曲线围绕的方式。而英美人士无论说话还是写文章喜欢直截了当，点明主题，层层分析，语言具有严密性，用词准确。在语言输出过程中，中国人喜欢用动词，主动语态表达对事物的主观态度，而英美人士更倾向用名词、介词，被动语态等表达更加客观的态度。在学习二语时，思维方式的培养对于语言输出的重要性是不言而喻的。
四、语言输出理论对我国大学英语教学的启示
1.培养逻辑思维、重视语言输出
在现有的英语教学大纲中，很多高校把培养跨文化交际作为教学的目标。但是课程的选择和教学计划都没有明显的变化。在语言输出理论的指导下，学校应改变原有的教学策略和计划，重视输入的内容，优化输出的策略。写作和口语作为语言输出的重要环节，应该在教学大纲中作为必不可少的环节。诗歌朗诵大赛、情景模拟训练、笔头翻译等学习项目能解决“高分低能、哑巴英语、费时低效”的有效途径。
2.有的放矢的语言输入是输出的基础。外语学习很大程度上依靠于环境。而中国缺乏真实的交流环境，导致学生被动接受输入，自然不能引起学生的学习兴趣。如能在输入过程中，设置规则，针对性输入目的语，用输入的内容激发学生的输出，学生愿意说、乐意写，那么语言输出过程就变得不枯燥。在给学习者提供更多说、写的机会之前，教师有目的的输入要用到的词汇量、句法，跨文化交际的差异等注意事项，学生在输出过程中就会积极注意这些差异，善于应用新学到的词汇量和句法，学起来也会更主动。
3.重视学习者对项目的关注程度。学习者的语言输出过程不是对输入的复制，而是对语言输出的部分传达和演绎。在这个认知过程中，必需投入学习者对项目的注意力。语言输出时，可以设计一些规则，使得项目可以得到学习者足够的关注度；或者可以设计一些让学习者兴趣较大的学习项目，如设计英语课堂内容、情景表演、话剧表演等。
也可以在阅读中布置任务，如总结段落，复述内容等都可以提高语言的输出技能。
总之，语言输出理论给了学习者以及学习引导者一个非常重要的启示，在二语语言输出过程中，学习者需要通过口语和阅读等方面的大量的训练，通过对比、分析、思考才能对大脑中的输入进行积极的加工。因此，学习引导者通过适当制定规则，改变传统的全盘输入的原则，引导学习者在输出的过程中，重视输出的质量，才能熟悉语言的奥妙。
参考文献
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[4]赵娟.“论语言输入输出理论与中国大学英语教学改革[J].外语与外语教学, 2002,(4)
论文作者:艾阳阳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
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