浙江省杭州市萧山区第四中等职业学校 311200
摘 要：开展高职招生职业技能考试，是深化考试招生制度改革的重要举措，对加强中高职人才培养的衔接、构建现代职业教育体系、促进职业教育持续健康发展具有十分深远的意义。本文以工作项目为中心，分析工作任务，编写项目活页，确定核心课程，促进教学改革，提高学生职业能力。
关键词： 职业技能 教学项目 教学活页
2014年9月浙江省制定了高校招生职业技能考试试行方案，分三年时间推广17个大类的专业技能全省统一测试，以引导中职学校重视职业技能教学，提高人才培养质量，推进职业教育新一轮课程和教学改革。面对新的课程改革方案和新的高考招生方案，中职学校要主动对接，着力于推进“选择性课程、技能性训练、创新性教学、现代学徒制”等方面的探索。项目教学以工作任务为中心选择课程内容，强调课程内容与工作实践之间的相关性，理实一体，能有效提高职业能力。在建筑专业教学中实施项目驱动、活页教学，是实现有效教学、提高职业技能的方法之一。
一、研究背景
1.延续职教新课程改革的需要。2014年12月浙江省教育厅出台《中等职业教育课程改革方案》，核心内容是尊重学生的可塑变化、兴趣特长、成长意愿，赋予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权利；紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高教育的质量与效益。
2.服务学生多样化成才的需要。结合我省高职提前招生、自主招生、单考单招、三位一体招生、“3+2”以及“五年一贯制”等招生方式和途径，要进一步探索在工学交替、“现代学徒制”理念引领下的教学组织方式的变革与创新，努力促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。应按照社会职业需求安排教育教学内容，由职业确定专业，由职业需求决定教学内容。普遍推行仿真实训教学、模拟教学、项目教学、案例教学和技能培训包教学等适合职业教育的教学方法，是当前职业教育课程改革和教学方法变革的基本取向。
二、理论依据
要有效地培养学生的职业能力，必须从工作结构中获得课程结构。建构主义理论认为，学习者只有在经验基础上积极主动学习，从而突出强调“学习”和“经验”的重要价值，彻底瓦解“理论记忆+机械应用”的传统模式。它对于职业教育的启示有：
1.有利于激发学习兴趣。让学生从与生活有关的职业实践开始，尽快进入职业角色，使学生从理论学习的“失败者”转变为实践学习的“成功者”。
2.有利于理论与专业实践的整合。实践知识对实践的生成是直接的，理论知识要对实践具有生成作用，就必须经过“再情境化过程”才能有机整合。
3.有利于提高理论知识的学习效率。把工作实践置于课程中心，通过实践来促进理论的学习，对它进行更为深刻的理解并使其发挥实践功能。项目教学是以工作任务为引领的，指向工作目标的达成。所以“项目活页单”教学法实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，两者均强调在合作中学习，在不断解决难题中完成对知识的意义建构。
三、实施策略
1.理清构成要素。
（1）项目：项目是指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域，通过对工作项目分析，获得具体工作任务。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，学生通过该项目信息收集、方案设计、项目实施、最终评价,把握每一个环节中的基本要求。
（2）任务：本课题研究以真实的工作情景为基础挖掘课程资源，课程内容是工作情景中作业过程的工作任务，而不是学科体系中逻辑建构。项目教学法项目与企业实际生产过程或现实商业活动有直接关系，学生独立进行工作，在一定时间范围内可以自行组织学习行为。
（3）活页：用由表格构成的活页教材，有撕下线和装订孔，可将教材中需要学生填写的表格撕下重新装订作为教学文件。教材以典型的分部或分项工程为载体，共安排几个项目，每个项目由若干个任务构成，每个任务由资讯单、信息单、评价单、反馈单等组成。
2.分析基本特点。
（1）体现教学内容整体性：以工作任务为依靠，分析建筑专业涉及岗位应包含的工作项目、工作任务、职业能力、对应的职业资格证书及专门化方向，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，课程设置与工作任务相配。
（2）体现教学过程实践性：以实践知识为主体而非理论知识为主体。学习不一定从基础知识切入，而是从与生活相关、更为具体、范围较窄的工作任务切入，以职业技能鉴定为参照，强化技能培训。课程设置任务化、课程内容综合化、教学过程项目化，克服学生学习与工作分离、学习兴趣缺乏的弊端。
（3）体现学生学习主体性：按照工作过程中的知识组织课程内容，强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师以此产品为引导，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。
3.编写项目流程。
（1）分析社会需求：要解决的问题是人才需求状况、建筑行业的发展趋势、从业人员基本能力、基本情况、工作岗位定位、课程设置建议、专业能力的市场调研。
（2）分析工作任务：对某一职业岗位的工作内容进行陈述、整理和分类。主体是生产一线的专家和少量课程专家，目的在于掌握具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。
（3）确定项目任务：根据教学内容的要求，规定学生在一定时间内完成任务，由教师根据企业生产工作过程，提出几个项目任务设想，与同学讨论，最终得到认可。
（4）制定项目计划：由学生根据教学项目目标任务，制定项目工作计划，确定步骤和程序，并与老师分析讨论。
（5）实施项目计划：由学生确定各自在小组分工及成员的合作，按已确立的工作步骤和程序，由教师监督学生完成项目实施过程。
（6）评价项目成果：教师根据学生在项目中参与程度、扮演作用、合作能力进行评定。先由学生自评、小组互评，最后由教师评定结果。
4.落实教学程序。
（1）项目编写。项目化教学最终就是将课程的所包含的知识与技能落实到具体的项目中，通过项目的实施，让学生做中学、学中做，在完成具体任务的过程中学习新知识和新技能，同时提高学生处理和解决实际问题的能力，积累工作经验，形成良好的职业素质。①设计思路。层次化：各个项目具有层次性，符合学生由少到多、从简单到复杂的学习规律，使知识和技能不断延伸；职业化：项目的设计要结合工作过程，体现工作任务与知识技能的联系，增强学生的直观体验，激发学习兴趣。尽量以生产过程的典型零部件或完全按照企业的产品、生产流程来综合设计项目；标准化：项目的设计应该结合职业技能鉴定标准。所有项目不仅要围绕职业能力的形成，更要涵盖标准中技能考核的内容与要求。②项目编写。编写程序：确定课程目标——分析职业能力（职业资格标准）——确定项目群——项目的编写。项目编写框架：A.项目展示；B.项目学习目标（理论、技能、职业态度目标）；C.相关工艺知识；D.操作要领；E.安全规程与注意事项；F.拓展知识（包括相关技能操作、基础工艺知识及职业素养等）；G.质量检查内容与评分标准。
（2）项目实施。流程说明：①明确项目：由教师提出项目任务设想，然后同学生一起讨论，确定项目的目标和任务。②方案设计：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师认可。③实施项目：学生确定分工以及小组成员合作的形式，然后按工作步骤和程序工作。④检查评估：师生共同讨论和评判项目，通过对比师生评价结果，找出差异的原因。⑤成果提交：项目以出某一产品为结果，应该归档应用到企业、学校的生产教学实践中。
（3）成果设计。“项目活页单”教学法，以任务引领项目，带动学生对专业技能的学习，培养实践能力，提高学习兴趣。本课题研究考虑用由表格构成的活页教材，有撕下线和装订孔，可将书中需要学生填写的表格撕下重新装订作为教学文件。教学中以典型的分部或分项工程为载体，共安排若干个项目，每个项目由若干个任务构成，每个任务由任务单、资讯单等组成。下面以省职业技能考试内容要求整合《建筑识图》和《建筑结构》中对梁柱条形基础结构平法识图能力技能考核，设计完成12张项目活页单（这里仅举任务单一张）：
①任务单：由学习目标、任务描述、组建项目部、学时安排、教学条件、提供资料、对学生的要求等栏目组成，其中提供资料是学生学习该情境需要参考资料的索引。②资讯单：由资讯方式、问题和引导组成，其中资讯方式说明主要途径；资讯引导指出资讯问题答案所在的材料，缩短资料检索时间。③信息单：是提供完成任务、达到要求且在咨询单中无法涵盖的内容所有信息。④计划单：由计划方式、内容、说明和评价组成，总体工作、施工机具、施工材料、劳动力等计划。⑤方案单：由制定方式、方案内容、方案说明、方案评价组成，项目部共同协作制定。⑥决策单：由方案对比和方案评价组成，是对各项目部提出的方案进行可行性研究，并在教师的帮助下选定一个方案，修订后作为实施性方案。⑦交底单：由交底方式、交底内容、交底说明、评价评语等，分技术交底与安全交底。⑧实施单：由实施方式、实施步骤、工艺要领、实施说明、评价评语组成。⑨检查单：由检查项目、检查标准与方法、学生自检、教师检查和检查结论组成。⑩资料单：由资料编号、资料名称、评价评语组成，是一张资料汇总清单。评价单：由个人评价、组内互评和教师评价组成，评价类别有专业能力、社会能力和方法能力，是形成最终成绩的主要依据。反馈单：由调查内容、判断、理由陈述、建议和意见，反馈教学信息，改进教学。
四、实践成效
1.更快提升教师的专业水平。教师是项目活页教学的设计者和实施者。其关键和难点是工作任务分析和教学项目设计。这对教师提出了三个要求：（1）需要教师具备很强的专业知识，迫使教师下到企业学习锻炼，才能设计出合理的教学项目；（2）要能掌握企业工作任务的专业知识和操作技能，增强对生产管理工作的组织统筹能力；（3）要教师沉下心来，以研究者的恣态，集思广益对接项目，又各抒己见在碰撞中磨擦智慧。
2.更好培养学生的职业技能。项目化教学，把初中教育中文化课处于弱势的学生，在职业教育中把注重操作的专业课变为强势，强化专门化实践性专业技能训练，努力实现教学内容、工作过程和实际生产情景化，适应企业生产实际需要和职业岗位要求。项目教学就是基于生产实际而引入的一种实景教学，而活页教学又更为灵活机动，以任务作为教学活动的起点和中心，强调学生在完成任务的过程中学习知识和实践技能，并将知识、技能、态度融为一体，突出职业能力与职业精神的培养，增强就业和发展的竞争力。近两年来，参加高考学生本科上线26人、专科率达86%；就业学生初次上岗率达100%、企业对学生满意率达88%；更值一提的是学生参加省建筑职业能力大赛连续两年摘得金牌，这便是得益于项目活页教学的成效。
参考文献
[1]石伟平 徐国庆 著《实践导向职业教育课程开发技术》.上海教育出版社，2012年版。
[2]徐国庆 著《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》.上海教育出版社，2012版。
[3]《浙江省中等职业教育课程改革实施意见》，2014年。
[4]《浙江省招生考试改革综合试点方案》，2014年。
论文作者:徐建良
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
标签：项目论文; 学生论文; 工作任务论文; 职业论文; 工作论文; 能力论文; 教师论文; 《教育学》2016年3月总第97期论文;