军队院校任职教育模式下基础课程教员队伍建设研究
战盈，陈会林，田红宁
（火箭军工程大学 基础部外语室，陕西 西安）
摘 要： 军队院校任职教育是在完成高等教育的基础上，为提高学员岗位第一任职能力而进行的系统性、专业性和针对性的教育。本文分析了任职教育模式的主要特点，剖析了当前任职教育院校中基础课程教员所面临的问题，从理论素养、学缘结构、培养机制及管理制度等方面提出了促进教员队伍建设的有效策略。
关键词： 军队院校；任职教育模式；教员队伍建设；基础课程
一 引言
我军院校教育的发展是紧跟我军建设需要的。2003年在全军第十五次院校会议上，我校提出了任职教育。该模式不同于以往的学历教育，它旨在强化学员素质，提高学员创新能力，使他们获得并提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，其重点在于提高岗位任职能力。任职教育是我军军事教育发展的必经之路，符合军队建设的实际需要。然而，任职教育的成败，其核心在于教员队伍的建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年) 》高度重视教师队伍建设，明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，[1]这为任职教育模式下教员队伍建设指明了方向。
二 任职教育模式的特点
任职教育作为高等学历教育的延伸，应具有明确的“职业指向性”或“岗位指向性”[2]。
（一） 任职教育模式以岗位需求为抓手
教育模式包括人才培养理念、培养目标、学制和时间分配、课程结构、教学内容、教学和管理方法等[3]。它是院校为培养对象所构建的知识、能力和素质结构以及实现其结构的途径。任职教育模式在人才培养理念上以岗位需求为基础；在人才培养目标上以培养满足岗位任职能力的人才为主要目标；在学制和时间分配上，主要有3-6个月的短期培训和轮训两种方式；课程设置和教学内容主要侧重于任职能力和素质拓展模块的设置；教学实施过程以专题讲座为主，兼以研讨式、案例式、自主学习以及演练式等教学方式。
（二） 任职教育模式以任职能力培养为目标
任职教育模式主要强调培养学员运用信息技术能力、领导指挥作战能力、组织教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力等实际工作的能力。为达到培养提高岗位任职能力的目标， 各任职教育院校不断更新办学理念， 优化课程体系和教学内容，主要开设政治理论课程、军事理论课程、专业化课程及研究性课程。
远期看平台：未来真正牛的供应链公司一定是平台化的公司，平台化的服务，不但拥有扎实的基础服务能力，更具备高一层的集中采购、集中分销能力。中期看项目：现在的若干优秀的供应链公司中，你会发现他们往往是做好了几个项目，往往优秀的企业能够抓住这种机遇，干好他们的项目，从而奠定自身的行业地位。短期看资金：现在很多想做供应链的公司中，穷得只剩下钱，但是可能别人公司就十个八个人，并不见得就比一二百人的供应链公司赚得少，因为当前供应链服务同质化严重，在短价值链服务中服务的水平很难被拉开，所以客户凭啥选你呢？就是资金成本，谁给我低而且快的资金，我的单就给谁做，这就叫：价格才是硬道理。
（三） 任职教育方法以专题讲座为主
教员作为院校建设的主体，首先要克服对任职教育概念的模糊认识和错误理解，通过有效的教育引导，帮助教员系统地学习任职教育理论，深刻认识其本质和内涵[4]。其次，任职教育院校应紧密结合新形势、把握新特点，通过专题讲座、外出调研、参观见学、主题教育等形式，引导广大基础课教员认清在任职教育中承担的职责、准确定位，牢固树立任职教育意识。再者，对于我们基础课教学的部系，应开展集体学习，通过学习交流，笔记展示以及体会等形式帮助教员将理论联系实际，系统掌握任职教育理论。在集体学习、系统掌握的基础上，教员还应该调动学习动机，发挥自主学习能力强的优势，巩固和提高学习效率。
（四） 任职教育模式突出教员队伍的复合型
承担基础课程的教员多数是毕业于地方高校，缺少部队工作经历，对部队现实情况不了解、不熟悉，不符合任职教育模式下教员队伍复合型的特征，使其成为院校发展的“鸡肋”，影响了教学能力，制约了人才培养。
三 任职培训模式下基础课教员面临的主要问题
任职教育院校，基础课程教员队伍中不少人对任职教育理论认识不足，没有掌握任职教育的本质要求，不能深刻体会任职教育对素质能力的需求。因此，要培养适应任职教育需求，加强基础教员队伍建设需从以下几个方面入手。
（一） 基础课教员学历水平不高
仪器设备：Agilent 1260LC-Agilent 6460安捷伦三重串联四级杆质谱仪(安捷伦科技有限公司）；Agilent ZORBAX RX-C18安捷伦色谱柱（4.6×250 mm，5 μm，安捷伦科技有限公司）；有机滤膜(孔径0.22 μm，天津津腾)；全玻璃微孔过滤器(规格1000 mL，天津津腾实验设备有限公司)。
（二） 基础课教员组成结构单一
任职教育要求教员不但要有深厚的学术功底、理论素养，还必须具备丰富的部队实践经验，能及时掌握部队岗位需求，教学针对性强，具有组织实施实践教学的能力。为适应这一要求， 任职教育院校需配有院校专职教员、有部队实际工作能力的教官、地方科研院所专家以及相关部门领导干部等。
《摘编》充分体现了习近平总书记心系三农和贫困群体，亲力亲为，践行庄严承诺，“捧着一颗心来，不带半根草去”的亲民爱民惜民之情怀。读罢，一位站高望远、总揽全局，决胜脱贫攻坚、共享全面小康，为实现中华民族伟大复兴中国梦而不忘初心、砥砺前行的大国领袖形象跃然纸上。“天下之治乱，不在一姓之兴亡，而在万民之忧乐。”这既是共产党人应有的为民情怀，也是一个执政党为民造福的应为之事。
（三） 基础课教员科研能力偏低
1.1.2 操作原因：组织培养是个复杂而又系统的技术手段，环环相扣。某一环节的操作不当都会对整个实验造成很大的影响。实验操作不当最常见的后果就是细菌性污染，也有可能引起实验材料内生菌的爆发，导致培养失败，增加科研成本，即浪费了前期的工作，也中断了后期继代培养等工作。
四 任职教育模式下基础课教员队伍建设策略
军队院校基础课教员专业素质过硬，教学经验丰富，总体水平良好，但是与专业教员相比，仍存在一些问题。比如学历水平总体偏低、知识结构不尽合理、教学任务偏重、科研水平有待提高等。
教学、科研是院校发展的动力之源。基础课教员重教学而轻科研现象普遍存在，不能够兼顾教学和科研两个方面平衡发展。因此，在科研工作中往往存在急功近利的现象，导致研究没有固定方向，缺乏系统性、连续性和合作性；要评职称的教员为了职称而科研，赶时间凑文章，科研成果颇丰，而不参评的教员懒于撰写文章，科研绩效明显较小。这主要是由于基础课教员整体科研意识薄弱，科研动机不强，科研能力偏低。
（一） 强化理论学习及自主学习策略，深化对任职教育的认识
任职教育模式下，教学实施过程以专题讲座为主，兼以研讨式、案例式、自主学习以及演练式等教学方法。这些教学方法以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台，促进教学的互动，能够有效帮助学员把知识直接转化为能力， 缩短了能力培养的周期。
由于课程性质不同，相对于专业课教员，基础课程教员学历水平总体偏低。笔者所在院校，120名基础课教员中具有博士研究生学历的仅为32名，占比26.6%。
按照规定要求每小时对发电机组检查一次，检察发电机温度和发电机轴承温度是不是正常。可以用手背去触摸发电机组的外壳，感受发电机组的温度是否正常，一般手感受不到烫是正常的，另外要观察是否有过热或局部过热的状况。还要观测运行中的发电机出线接头，呈灰黑色说明接头已发热，呈红色说明接头已严重发热，如果颜色变化大，发电机必须立即进行处理。而且要检查发电机出线讨论是不是紧固靠得住，确保满有把握。
（二） 落实“引进来”的策略，优化教员组成结构
任职教育体系下，教员不但要具有坚实的理论基础和过硬的专业知识，还必须有较高的创新能力、科研能力和丰富的部队实践经验。然而，基础课教员经历单一，缺乏部队实践经验，授课缺乏针对性和前沿性，因此要整合现有教员资源、拓宽选拔途径、严格选拔标准、加大从一线选拔教员的力度、积极引进专家型教员。本着“提升任职教育质量，量才使用，人尽其才”的原则，打破专业限制，积极整合现有教员资源，最大限度地利用好每一位教员，防止人才浪费。根据任职教育特点，从基层部队选拔干部是充实教员队伍的主要渠道，主要以推荐和自荐的方式，组织专家考察和认定，确定预选对象，建立联系，形成人才库；组织岗前培训及教学观摩，帮助他们掌握教学方法，提高教学能力。与此同时，敢于大胆从任职教育成效显著的院校挖掘、引进教学能力强、学历层次高、科研能力突出的专家级人才，不断优化教员队伍结构，推动教员队伍建设。
（三） 拓展教员队伍建设，为教员发展搭建平台
任职教育模式下，一个层次，一种形式的培训是不能适应任职教育要求的。因此，建立以职称等级为基础，以在职培养为主要形式，多层次多渠道并存的方法，为教员发展搭建平台，全面促进教员队伍建设[5]。对于助教的培训主要着重对教学基本知识、基本技能的传授；对于讲师的培训侧重于提高教学和科研能力；对于副教授的培训主要是通过教学科研工作及实践交流，熟悉和掌握本学科发展前沿，进一步提高教学和科研能力；对于教授的培训主要是通过高水平的学术交流、著书立说等形式提高学术水平；对于“引进型人才”包括部队选拔和外校聘任的教员，通过岗前培训、教学观摩、外出见学等帮助他们掌握教学的基本方法、基本程序和规章制度。由于基础课教员整体学历水平不高，任职教育院校应该本着“按需派遣、保证质量、学以致用”的原则，有计划地选送教员脱产深造、短期培训，全面提高基础课教员学历水平，优化学缘结构，达到优势互补。除此之外，为了弥补专职教员经历单一、对基层部队的实际需求不了解等问题，任职教育院校还要有计划、分步骤地组织基础课教员下部队或是到学员旅代职。及时了解基层部队出现的新情况、新问题，掌握装备的发展趋势，了解学员学习需求，增强教学的针对性和有效性，提高教学效率。
（四） 建立科学可行的教员管理制度
与世界发达国家军事院校的管理水平相比，目前，我军任职教育院校缺乏一套科学可行的教员管理制度。主要表现在有些管理制度没有遵循教学和科研规律，忽视教员在院校教育中的主体地位，管理刻板，缺乏和谐、民主、自由的氛围。建立一套合理的、可行的、有效的管理制度是教员队伍建设的有利保障。一是完善进修交流机制。打破任职教育院校基础课程教员学缘结构单一的局面，实现校内交流、军内互聘、校际互聘、军地互聘，加大从基层部队选调优秀军官任教的力度。同时，有计划地安排教员脱产进修、下部队代职，并形成制度，保证课堂教学与部队实际的结合。二是健全名师培养制度。在任职教育模式下，充分发挥名师的指导和传帮带作用，帮助青年教员迅速提高教学技能和科研学术能力。三是完善考评考查制度。考评考查是激励教员队伍发展的手段之一，应本着“重德才、重政绩、重公论”“看本质、看主流、看发展”的原则，全方位地考查教员的教学能力、教学效果和科研成果等级及质量。四是建立健全奖惩制度。哈佛大学教授詹姆斯指出，如果没有激励，一个人的能力发挥不过20%-30%；如果施以激励，一个人的能力可以发挥到80%-90%。激励是调动教员工作积极性不可或缺的手段[6]。为了调动工作积极性，建立和实行教学工作津贴和科研学术工作津贴。综合考评完成的教学工作量和教学质量，参加参与的学术科研层次及获奖等级，采取“高层多贴”“优质高贴”的原则，对在教学和科研做出贡献的教员实施奖励；对在教学和科研上碌碌无为，没有成绩的教员进行惩处，以此激励教员队伍的发展。
五 结论
任职教育是军队院校教育发展的必然趋势，基础课教学作为军队院校不可或缺的一部分，其教员队伍的素质直接影响到军队院校教学效果，因此，建设一支能够适应任职教育需要的军校基础课教员队伍是军队院校教育的重中之重。我们通过借鉴学历教育中教员队伍建设的成功经验，通过系统学习，掌握任职教育的特点及本质，分析基础课教员的基本特点及面临的问题，从实际出发，拓展其培养途径，建立健全管理制度，全方位提高基础课教员队伍建设。
参考文献
[1] 国家中长期改革和发展纲要（2010-2020）[Z].北京人民出版社，2010.
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[4] 贾铭椿，付锦洲，王晓伟.任职教育教员队伍的几点思考[J].海军工程大学学报（综合版），2010，3(1)：1-4.
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[6] 许洁.赫茨伯格双因素激励理论在高校学报编辑管理中的应用[J].宜宾学院学报 ，2010，10(11)：119-122.
Research on Teachers' Team Construction of Basic Courses in Military Colleges and Universities under the Mode of Occupational Education
ZHAN Ying， CHEN Hui-lin， TIAN Hong-ning
(Rocket Force University of Engineering， Xi'an Shaanxi)
Abstract： Post education in military academies is conducted for college graduates to improve their ability to serve the army in the first post, which is a systematic, professional and targeted educational mode. In this paper, we presented the main characteristics of the post education in military academies, analyzed the problems faced by the teachers of basic courses, and put forward some effective strategies to promote the construction of the teachers team from the aspects of theoretical literacy,academic structure, training mechanism and management system.
Key words： Military academies； Mode of occupational education； Teachers' team construction； Basic courses
本文引用格式： 战盈，等.军队院校任职教育模式下基础课程教员队伍建设研究[J]. 教育现代化，2019，6(25)：79-81.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.25.029
作者简介： 战盈，女，山东莱州人，硕士，副教授，研究方向：功能语言学与语言教学。
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