山西省吕梁市教育局 033000
摘 要：本文阐述了政治课探究式教学法的运用与探索，从情境的创设到具体教法的实施，为新课程教学的改革提供了实践与理论的依据。
关键词：思想政治 探究教学 情境创设
思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操、发展学生的思维、培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对政治教师提出的必然要求。本文就如何在思想政治课教学中采用探究式教学法作一点探索，以抛砖引玉。
一、创设情境，激发学生自主探究问题的兴趣
心理学研究表明：儿童少年具有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境,通过适当的方法，没有任何课程或教师可以规划学生的认知过程。教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。基于此，笔者采用了以下调动学生兴趣的方法：
1.巧设疑问，导入新知。
我在教学“发挥性格优势，养成良好习惯”一课时，考虑到初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，往往会使学生慢慢地失去对政治课的兴趣。
2.“表演”知识，潜移默化。
如在教学“自尊自信”这一知识点时，让学生表演《三国演义》中有名的“诸葛亮挥泪斩马谡”的不同角色，通过因拒绝正确意见而导致街亭失守的马谡这一骄傲自负的人物形象，让表演的学生和观看的学生都有所思考、有所感悟，在无形之中让同学们掌握了书本知识。
3.组织辩论。
初中学生虽然知识还不够丰富，但他们也具备了一定的辨别是非的能力。为了上好辩论课，我在课前确定了辩论题，把同学们分为正方和反方，广泛收集有说服力的资料，以备上课用。
4.开展讨论。
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我让学生前后四人组成一个小组，对于一些教材，让他们就某一观点、某一现象发表见解、开展讨论，以加深对知识的理解和运用，让学生自己去琢磨、自己去探索，再相互把它讲出来，互相拾遗补缺、概括总结，这样的讨论课课堂气氛活跃，学生情绪高涨，极大地提高了课堂教学效率。
二、教师要转变观念、转变角色，提高组织探究课的能力
在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求。为此，教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时，还应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师具备了这些知识和能力，才能真正当好学生探究知识的“导演”，才能大大激发学生的学习兴趣，使他们迸发出思维的火花。
三、在新课程背景下，以“讨论法”为主的探究课的实施
1.教学氛围的把握。
要能有效地实施讨论法，必须营造一个有利于学生讨论的和谐的课堂氛围。传统的模式客观上形成了教师居于主导中心地位而学生居于被动地位的教学状况，师生难以沟通，学生与学生之间也难以相互交流。而良好的氛围把教师放在主持人的位置，担当指导员的角色，把学习的主动权更多地交给了学生。我们应当营造宽松、和谐的气氛，给学生尽可能大的空间。这样的环境形成了一个平等和谐的讨论氛围，有助于提高学生对讨论的兴趣，能使他们主动积极地参与讨论，并加强彼此之间的交流。
2.讨论内容的选择。
（1）要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。
（2）要符合社会实际，选择的内容要尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。
（3）要反映政治教学的德育功能，选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。
3.教学过程的设计。
讨论前，教师应提出讨论题及讨论的具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真准备好发言稿。讨论中，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论。要努力做到全员参加、机会均等，避免冷落儿的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据、言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点但又不固执己见的学风。
综上所述，新课改提出的探究式教学法，就是要促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。只有把握好这些特点，才能取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]初中思想政治教学浅析.新课程,山西出版集团，2016，8。
[2]浅谈初中政治探究式教学法.教与学,湖南教育，2015，8。
论文作者:康瑞山
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
标签：学生论文; 教师论文; 政治课论文; 知识论文; 兴趣论文; 式教学论文; 情境论文; 《教育学》2016年9月总第104期论文;