胡小兵 四川省长宁县中学校 四川 长宁 644300
【摘要】导课的形式灵活多样,需要教师根据具体的课题结合语言、神态等进行艺术创造,才能使学生从“跃跃欲试”到“意犹未尽”,以高涨的热情、旺盛的求知欲投入到新的学习任务中去。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
【关键词】高中数学；;课堂教学；导入艺术
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-100-01
对一堂新课而言，良好的开端是成功的一半．瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件．精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学生学习的动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用．因此我们要紧紧抓住新课引入这一环节．那么如何处理好新课引入环节呢？根据素质教育的要求，下面谈一谈在高中数学新课引入教学中的几种尝试。
一、以旧铺路，导入新知识
用旧知引入新知识知识是连贯的、系统的，新的知识是在旧有知识的基础上发展起来的。任何新知识的学习，都是建立在旧知识的理解和掌握的基础之上的，没有旧知识的积累就没有新知识的学习和认识。对一些前后知识联系性较强的教学内容，教师可抓住新旧知识的交接点，采取“旧知引新知”的教学策略，有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识得以合理导入，而且从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。其形式可以是提问、练习、比较等。直接或间接地与某些旧知识相关联。根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的联结点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的。例如：在学习等差数列后学习等比数列，教师首先引导学生复习等差数列的有关知识，然后启发学生思考，如果是比为常数，而后引入等比数列。又例如：在高一数学《三角函数》这一章的教学中，学习了《两角和的正弦》之后，进入《两角差的正弦》的学习，我们既可以在上节课给学生留这样的思考题：求sin15°的值，让学生课后思考，然后在下节课上前先解决这个问题，从而引入《两角差的正弦》的学习；也可在《两角差的正弦》这节课时，首先复习两角和的正弦公式，然后给出新的问题：能否用和的正弦公式求出sin15°的值？然后引导学生思考是否有更直接的求法，从而激发学生对两角差的正弦的公式的探索。
二、数往知来法课堂导入
课堂上教师带领学生回顾与本节课所学知识密切相连的知识，用这种旧知识和新知识之间的关联过渡引出新课，既温习了旧知，又引出了新课，学生会有似曾相识的感觉，使得学生能够快速利用已有的知识结构接纳新知识，从而降低对新知认识的难度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，讲授“对数函数”这一节内容时，首先让学生回忆前几节课的学习内容，前几节课已经对指数函数以及指数函数的图象和性质进行了研究，接着设置问题引出对数函数。学生通过在对旧知的温习过程中发现新知识，理清了指数函数与对数函数的联系，从而掌握了对数函数的定义。
三、设疑式导入法
根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法，教师通过设疑布置“问题陷阱”， 制造悬念，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。例如，在学习等比数列前n项和时，教师讲述这样一个故事：相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上一粒麦子，在第二个格子里放2粒麦子，第3个格子里放4粒一麦子，依此类推，每一个格子放的麦子数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子放完为止”，发明者所要的麦子数按每粒0.05克，全球每年产量按5.918亿吨计算，需全球158.5年所有小麦才能填满.因此，教师必须掌握一定的设问方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
四、直接导入
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明．当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，教师可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣．例如，在讲《二面角》的内容时，教师可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
五、演示导入法
教师借助教具的直观演示导入新课。例如，在进行“椭圆”一课的教学时，课前准备一根线绳，上课后先让学生用该线绳设法试画一个圆，然后教师在地根线绳的两端各系一根铁钉，再把铁钉设法固定在黑板上（两铁钉间距小于该线的定长），用粉笔将线绳绷紧绕两定点作圆周曲线运动，此时粉笔在黑板上画出一条封闭曲线（椭圆）。通过比较两种图形的异同，并对后一种作图过程加以分析，便引出新课“椭圆的定义”。这种导课方法直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。
总之，导入方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜．灵活掌握导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的．只要是在此基础上形成的导入方式，都不失为一个好的教学方法．新颖有特色的导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，从而使教学质量的提高也有了充分保证。
论文作者:胡小兵
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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