黄文欢 湖北省竹山县实验小学 442200
摘 要：目前，在小学英语语法教学中存在两种倾向：一是只注重语言能力培养，轻知识系统传授，强调淡化语法教学的“任务型”教学法；二是实施“注入式”教学模式，要求学生死记硬背语法条框，强化语法教学的传统型教学法。作者在教学实践中，根据小学生的生理及心理特点，实施有效教学策略，调动小学生学习的主动性，优化语法教学，取得了良好的学习效果。
关键词：语法教学 方法 小学英语
在传统教学中，语法教学模式单一，由于没有从学生的学习环境和小学生的角度去设计教学，老师们往往脱离现行教材，实施“注入式”教学方法，不仅在阅读课大讲语法，在口语与听力课也大量灌输语法知识，形成了教师一个人在讲台上唱“独角戏”的局面，尽管教师的讲授“详细而透彻”，学生们对于枯燥无味的语法条框已经丧失了学习兴趣，依然是茫茫然一知半解。在我所在的小学，学生接触英语的机会很少，缺乏良好的语言环境，因此不能获得足够的语言刺激，学生们只是知识的被动接受者，而不是学习的主动者，自然学习效果大打折扣。
在教学实践中，笔者根据小学生的心理和生理特点，转变教学观念，在教材和教学设计上下功夫，优化语法教学，充分调动了学生学习的主动性，在课堂上有机地渗透了相应的语法知识，取得了事半功倍的学习效果。以下所述是笔者进行语法教学所尝试的几种方法。
一、在情景中实施语法教学
1.真实情景法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习句型“be + adj. + enough to do sth”和“be + too + adj. to do sth”时，我让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着黑板顶部对他们说：“Try your best to reach the top of the blackboard.”。学生A很容易地触到了黑板的顶部。我便指着A说：“A is tall enough to reach the top of the blackboard.”。而学生B跳了几次都触不到，我又指着B说：“B is too short to reach the top of the blackboard.”。在真实的情景中，语法知识由抽象变为具体，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法。-ing分词与-ed分词是英语语法教学的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。在课堂上，我就给学生演示水被烧开的过程，当水沸腾时，指着它说：“This is boiling water.”。等水降温不沸腾时，做喝水状，并说：“This is boiled water.”。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地就掌握了现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作，而过去分词一般表示被动完成的动作。
二、在活动中实施语法教学
学习的最好动机是刺激对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。比如在教学现在进行时态时，我设计了以下游戏：我在每张纸片上都写下一个动词短语，让一个学生在讲台前面把这个动作表演出来，在这个学生做动作的同时，我会问其余的学生：“What is he doing？”。根据他的展示，学生会争先恐后地回答：“He is playing the guitar/swimming/running….”这样在轻松愉快的游戏中，学生既练习了听力与口语表达能力，又加深了对所学语法现象的理解，还锻炼了学生的表演能力。
三、引导学生在完成任务的同时学习语法知识
例如，教学现在完成时的被动语态时，我设计了以下任务——“What has changed in the classroom？”。全班学生闭上眼睛，六个学生按我所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door，close the windows”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。在这种教学情境中，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法及结构特点。
四、引导学生在自我探究中掌握语法知识
1.归纳法：即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使学生更容易接受、理解和掌握语法。例如，在学习情态动词can的用法时，我先问三个同学“What can you do？”，根据他们的答语，在黑板上呈现以下三个句子：（1）A会唱歌。（2）B会弹吉他。（3）C会游泳。然后让学生翻译，并展现在黑板上，学生通过分析就会发现can有三大特点：一是与助动词一样不能单独作谓语，必须和其他动词一起构成谓语；二是没有人称和数的变化；三是必须跟动词原形。
2.对比法：学生在学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。例如，在六年级下学期学习了一般过去时后，会有部分学生思维混乱，把一般过去时与一般现在时混淆。此时我会用PPT以表格的形式把这两种时态的区别呈现出来。学生通过对比观察就会发现这两种时态有很大的区别：一是谓语动词发生变化。二是时间状语不同。经过对比，不仅帮学生理清了思维，更让学生感受到探究知识的喜悦，在自我探究中轻松地掌握了语法规则。
论文作者:黄文欢
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期
论文发表时间:2018/1/16
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