关键词：小学语文 ；阅读教学 ；教学策略
前言：在小学语文的学习过程中，首先要了解深度学习的内涵及特征，其次，了解基于深度学习的小学语文阅读教学策略，其中包括深度理解文本，进行多样化教学，引导学生深度参与，介绍如下：
一、深度学习的内涵及特征
深度学习是信息时代的产物,它的出现为教育变革提供了转机,小学语文阅读教学中的深度学习的特点表现为文本“读解构”有深度、知识运用有维度、思维发展有高度、审美教育有温度。
深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程等方面都有明显差异。其特点主要表现在以下三个方面。
1.从学习性质看，小学语文阅读深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习。深度学习是一种有意义的理解性学习，是学生对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用思维能力对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习。
2.从学习目标看，学生深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。学生用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进高阶认知能力的形成。3.从学习过程看，深度学习注重对知识的理解和批判。在深度学习过程中，学生会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。在对知识理解的基础上，对原有经验的改造和重组，同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复杂概念的理解。
二、基于深度学习的小学语文阅读教学策略
（一）深度理解文本
在小学语文阅读教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分地发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
（二）进行多样化教学
随着义务教育改革不断深入，各种先进教学方式出现在小学教学中，呈现多样性发展，教师在教学中应该将各种教学方式有机结合在一起，实现小学语文多样化教学。
1、注重教学细节，提升教学效率
小学生在课堂上难以主动学习课堂知识，外面的世界永远比课堂精彩得多，不当的教学方式也只能让小学生规矩地坐在教室中，却难以留住小学生的思绪，时不时的走神仍然频发在每个小学生身上。小学生由于经历较少，课本介绍的内容难以引起小学生的共鸣，也就无法产生兴趣，但并非毫无办法。首先，教师在教学中需注重细节，以针对这些教学重点合理安排教学细节，使学生较快体会并掌握教学的难点。一些词语的含义时常会导致学生对文章的理解产生误解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《林海》一文中有这样一句话：“大兴安岭的这个‘岭’跟秦岭的‘岭’大不一样”，很多小学生不仔细看的话就会将“大不一样”看成“不大一样”。其次，教师可以通过教学细节对学生进行一些有效引导。如《真想变成大大的荷叶》教学中，学生刚开始接触这样的课文会有一定的新奇感，随着教学进度慢慢深入，学生没有了开始的新鲜感，于是开始浮想翩翩，教师可以向学生提问：“如果你们可以自由变化，你们希望自己变成荷叶还是巴拉拉小魔仙？或者是保护森林熊熊有责的熊大或者熊二？说说你们的理由。”
2、通过游戏教学，提升小学语文教学效率
语文课堂属于坐在课堂上的每一份子，任何人学习的权力都是不可 剥夺的，教师教学时要照顾到所有学生，不能带有个人偏爱。而实际情况则是课堂仅仅属于教师和一部分学生，其他学生更像是看客。基于此，教师可以使用游戏的形式，不仅符合小学生心理特点，还能够在根上确立学生的主体地位，让大家都积极地参与到教学中。游戏教学中在游戏设置时要考虑到怎样在有限的课堂时间让更多的人参与进来，教师在选取参与的学生时可以采取随机性的方式，让大家都有可能性被抽中，随着课堂游戏次数的增多，让所有的学生都能够参与到教学中。且教师可以通过游戏教学培养学生教学兴趣，便于后期语文教学更有效展开。如在进行《秋姑娘的信》一文中，教师可以与学生进行传话游戏，教师可以向同学们提问：大家猜一猜秋姑娘会对文中的大雁、小孩子以及青蛙说一些什么悄悄话呢？之后教师可以将小学生进行分组游戏，并进行角色扮演，让每一组的第一个小学生随机扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，发表各自的观点，并通过 绘声绘色的表演进行比赛。
（三）引导学生深度参与
课堂上要多给学生独立思考、表达交流的时间，让学生对自己的思考有一种满足感和成就感，进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果，慢慢培养学生的思维能力，为深度学习奠定良好的基础。
注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。?
结语：总而言之， 在小学语文阅读教学中，深度阅读教学深入文人是最佳策略，不仅不能满足小学生的阅读需求，而且也不利于开拓小学生的视野，从而影响了小学生综合素质的整体提高。因此，在阅读教学中，语文教师应该帮助学生深度阅读，从大量阅读的过程中，汲取知识的营养，从而提升小学生的语文素养。
参考文献：
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[3]张丽梅.初探小学二年级语文阅读教学课堂——融入大语文观，不断创新课堂教学模式[J].读写算,2018,(20):120.
论文作者:韦爱红
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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