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培养学生创造性思维不算是一个崭新的话题，早在几十年前著名教育家陶行知先生就已经倡导并亲自实践过。而在今天，面对21世纪的挑战，面对激烈的国际竞争，这个不算太新的话题显得那么的紧迫，那么的重要。培养学生创造性思维对中学教育的各个学科来说，都是一项艰苦和紧迫的战略任务，而在思想政治课中所起的作用就尤为重要。
一、创造性思维的内涵以及学生创造性思维的特征
创造性思维作为思维的一种形式，具有积极主动、驱同求异，发散独创等鲜明的特点。人的思维能力有多方面，譬如记忆、分析、综合、判断、理解等，但是无论对于个人还是社会的发展来说，最重要的思维能力，应该是创造能力。其最重要最根本的特征就是对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。正是由于创造性思维的活动，马克思发现并总结了人类社会的发展规律，创立了科学社会主义学说；邓小平提出了“一国两制”的伟大构想，开创了和平统一祖国，建设有中国特色社会主义的新局面……。
当然，学生的创造性思维与政治家、科学家、文学艺术家等杰出人才的创造性思维是有所区别的，主要表现在思维过程的繁简程度和思维结果的价值大小不同。学生的创造性思维大体有以下几个特征：
1、想象力丰富，能独立选材；2、能闻一知十、举一反三、触类旁通；3、能很快地适应环境，并观察敏锐；4、思维活跃流畅，解答问题快捷，方法独到，见解卓越；5、自主性强，自信、自重、 有较强的自理能力，不轻信他人；6、有广泛的兴趣爱好和强烈的好奇心。
二、思想政治课在培养学生创造性思维中的作用
政治课在培养学生创造性思维中是起主导作用的。主要表现在：
首先，政治课能培养学生不迷信不盲从的良好品质。政治课由于自身学科的特点，时代性强，不断推陈出新，学生通过学习，不仅能掌握马克思主义的基本原理、基本观点，更能运用辩证唯物主义的观点，看待问题，解决问题，不断认识世界。表现在课堂教学中，就是对课本已有的知识及教师的讲授不迷信、不盲从，不满足于现成的答案，强烈希望弄清问题的来龙去脉。
第二，政治课能培养学生积极探索、勇于创新的精神。就政治课而言，对学生来说，创造性思维的结果，不一定是人类未曾发现、未曾解决的新问题、新事物，更多的只是他自己对人生、对社会的思考，或只是对他自己属于没有接触过的，通过自己的思考掌握了即使是别人早已解决的问题。在学习政治理论的过程中，学生不满足于对知识掌握数量上的多少，更注重对知识规律的理解、接受；对社会及身边的各种思潮、观点、行为，具有分析鉴别、评价是非的能力，决不墨守成规、人云亦云。
第三，政治课还可以激发学生丰富的联想力，培养学生敏捷的思维能力。这样的学生，不仅看待问题与众不同，在解决问题所采用的方法也是多种多样的。
三、利用政治课培养学生的创造性思维的几点做法
培养学生创造性思维的途径很多，在学校里主要是通过课堂教学、课外活动等。这些年来，我在这方面做了许多努力，主要有下列几点做法：
1、经常变换或创新教学方法
创造性思维能力只有在长期的创造性思维和实践中才能形成和发展，最终成为一种品质。这要求教师本身要有创新精神并为学生提供一个富于创造气息的氛围。认识到这一点，在平时的教学中，在尽可能采用新知识、新观点的同时，还应尽可能采用新的教学方法，置学生以灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲。
2、尽可能为学生设置兴奋环境，制造激兴氛围
所谓兴奋环境，是指环境能够给人提供充足的和不断的刺激，使人的生理心理功能处于充分作功状态，使人保持正确的积极向上的态势。根据这一原则，我在为学生设置兴奋环境时，首先让学生常处于以小组为单位的竞赛状态中。其次让每一个学生都承担起本小组胜负荣誉的责任。学生在独立负责的状态下，参与一系列诸如分析课文重点难点、讲评练习、到黑板上归纳总结新课，讲评他人小测中的问题等活动，一切都要经过他自己的思考、判断和选择，使学生真正开动脑筋，锻炼其思维能力。
3、在课堂上要善于提出难度适中而又有启发性的问题。 教师在课堂上所提的问题太难，是学生一窍不通的；如太易，学生不用思考就能回答，这两者都激不起学生的兴趣和探求。对一个初三学生来说，如果问他“中国第三次失业高峰的情况和对策怎样？”这样的问题难度相对大些，他的知识库中，根本就没有，也不能引起他的探求。如果问他“怎样正确认识我国现阶段的主要矛盾？”这样的问题他回答得出，但又难以回答完整，就必须运用所学知识去分析归纳，引发学生的思考。
4、允许并鼓励学生在自学的基础上大胆发问。在这方面， 我的尝试是，热情鼓励学生提出问题，并启发其他学生回答。对在提问中问得巧妙，能引发争论，以及在回答问题中有独到见解，角度新颖的学生，给予表扬或在单元测验中适当加分给予鼓励。
5、适当开展一些生动活泼且有意义的课外活动。 在活动中组织指导学生进行创造性的实践。如“模拟法庭”、“股市追踪”等。
四、思想政治课教学中影响学生创造性思维培养的因素
影响学生创造性思维培养的因素很多，有生理遗传方面的，有传统习俗方面的，有客观环境原因，也有主观能动原因……。就政治课本身而言，影响学生创造性思维培养的最主要因素还是来自教师。主要表现有下列几方面：
第一、教师自身知识结构的深度、广度有限。对政治学科来讲，知识的广度相当重要，因为它本身是师生思想情感的交融和交流，只有在这种广泛的交融和交流中，使学生的思路开阔，敢于质疑、富于联想、善于判断，这些恰恰是进行创造思维的基础。可见，政治老师要特别注重自身的修养和积累。
第二、“应试教育”思想的禁锢。“应试教育”以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，所有的努力均围绕学业上的成绩，教学必然会忽视对学生创造能力的培养。
第三、旧的权威式教育影响的尚存，学生害怕教师。以教师规定的定势、内容来回答教师的问题，不敢越雷池一步。至于自发、积极主动求知则不多见。
第四、课堂教学本身的局限性。如不能适应学生个别的差异，难以充分因材施教；教学的反馈信息慢，不利于及时了解学生各种情况；学生之间相互交流少，教师留给学生以比较、判断、发挥的余地小；课时有限，空间有限，学生实践机会少，易使理论和实践脱节。
培养学生的创造性思维，是一项艰巨复杂的工程，需要花大力气从理论与实践的结合上进行进一步的研究和探索。思想政治课在培养学生的创造性思维，在众学科中，理应起主导作用。这就要求我们每一位政治教师应树立强烈的责任感和敬业精神，为培养一大批高素质的跨世纪人才做出贡献。