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摘 要：低年级是培养学生良好习惯的开始，阅读习惯亦是如此。从低学段学生开始，培养良好的阅读习惯，可以为以后的学习和工作奠定良好的基础。但是，在现在的低年级语文主题学习的教学中，仍然存在一些朗读的误区，本文针对低学段的语文主题学习，找出朗读的一些问题，并做一策略研究。
关键词：低年级 语文主题学习 朗读
在语文的学习中，最重要的一个内容就是朗读。从低学段学生开始，培养良好的阅读习惯，可以为以后的学习和工作奠定良好的基础。但是，在现在的低年级语文主题学习的教学中，仍然存在一些朗读的误区，本文针对低学段的语文主题学习，找出朗读的一些问题，并做一策略研究。
一、低学段语文主题学习中朗读存在的问题
1.朗读时间不充分。低年级学生识字量有限，因此，很多老师认为，低年级的语文教学中应该花大量的时间进行识字教学，还有很多老师认为，应该把重点字词圈出来，把重点段落给学生讲解一下，然后让学生进行背诵和理解课文。在这样的观念教育下，“朗读”俨然就成为了一种形式，因此，把朗读时间还给学生，让学生用充足的时间来朗读课文，才能让学生读出感觉、读出道理，才能真正让学生成为课堂的主人。
2.评价方式单一。低年级的小朋友的情感日益丰富，切实有效的教学评价可以激发学生的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多语文老师在实际的操作中，教学评价单一，没有体现评价的个性和差异，而且在教学评价中，单纯地依靠老师的评价，学生接收到的信息也都来源于老师，并没有实现多元的评价方式，没有形成良性的互动机制。做好教学评价，不仅是一个“发现”美的过程，更应该是一个“对话”的过程，在潜移默化中体现民主、体现尊重。
3.朗读指导不到位。对于低年级学生来说，他们刚刚开始学校生活，朗读经验比较少、识字量少、理解能力比较差，朗读对于他们来说，确实有一定难度。所以低年级的老师需要对学生的朗读进行一定的指导。但是在现阶段的教学工作中，老师的朗读指导显得过于表面，学生机械地按照老师的指导读书，但是分寸感掌握不好，换气位置不对，读对话时呆板没有灵气。
二、低学段语文主题学习中朗读策略
1.情境——激发阅读兴趣。对于低年级的小朋友来说，形象直观是最重要的。因为小学低年级学生大多是6～10岁的儿童，他们的思维模式主要是模仿性、经验性和直观性的特点，他们习惯于阅读或观看自己能看见的东西，比如图画书等。其次，小学生的思维是实践性的，他们偏向于理解自己经历过的事，或者身边发生过的事，只有让学生觉得这些和自己的生活接近或者自己曾经经历过，他们才会有兴趣。基于这些，在设计语文教学时，要善于抓住课堂导入环节，根据教材内容和学生的年龄特点，为学生创设学习情境，引发学生的阅读兴趣。（1）利用多媒体技术，创设情境。多媒体教学可以创设声情并茂的、动静结合、直观形象的情境，这样可以很好地激发阅读的兴趣。（2）情境迁移，进行拓展阅读。对于低年级学生来说，由于他们的识字量少，理解能力弱，课外阅读就显得更加困难。这时就需要老师给予一定的帮助，将创设的情境进行迁移，激发孩子们课外阅读的兴趣。
2.技巧——提升朗读能力。（1）观察和模仿是低年级重要的学习方式。对于低年级的孩子来说，他们缺乏一定的学习经验和学习策略，所以，观察和模仿就成为他们重要的学习方式，而他们在学校最信任的人就是老师，所以很多时候他们就是模仿老师。因此，教师饱含感情的示范、领读，不仅可以激发孩子们的朗读欲望，培养良好的语感，引领学生正确断句，掌握朗读中抑扬顿挫的情感表达方法，更能感染学生，激发学生的情感共鸣，为学习课文打好了基础。(2)加上肢体动作，配合多种感官，增强朗读的气势和韵味。低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣，所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。而在所有的朗读形式中，表演性朗读最受低年级学生的青睐。如在学习《春晓》一课时，我让同学们配合音乐，伴着诗歌的吟唱，跳起了《春晓》的舞蹈，在载歌载舞的环境中，学生们不仅记住了诗歌，而且理解了其中的深刻含义，达到了中国古诗“只可意会不可言传”的效果。
3.评价——尊重个性和差异。（1）评价的语言要委婉含蓄，并且要有一定的指导性。低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，不要求全责备，全盘否定学生的朗读，而要在进行朗读评价中要用一些充满爱心、温情的话语缓解学生朗读中的尴尬。当然，委婉含蓄的表达并不等于要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生。在朗读评价中要作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚需继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。（2）引导学生互评，让朗读评价成为一种课堂互动的良性循环。在进行朗读评价时，不能单纯地依靠老师，更应该让学生之间进行朗读互评，在互评中，教师要引导学生，不能让学生只看到别人的缺点，而要在指出缺点的同时也要指出同伴的优点，并进行自省，查找自己朗读中的不足。在这样的互动评价中，不仅能帮助同伴，更能正视自己，最终获得共同发展。
论文作者:李慧芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第312期
论文发表时间:2019/8/16
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