语文教师要检视自身的专业能力，本文主要内容关键词为：语文教师论文,能力论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一直“奔跑”是许多语文教师的职业惯性，但真正的语文名师不仅努力“前进”，更时常“歇歇脚”，时时“回头望”。“歇脚”和“回望”本应是教师工作的一种本能，现在却奢侈到需要花“重力”解决。懂得时常“歇脚”的教者，是能把握教学节奏的指挥家；习惯时时“回望”的教者，是能让反思成就未来的名师。语文教师只有不断地检视并发现自身的专业能力缺陷，并不断地完善自己的各种专业能力，才能更好地完成教学任务。 一、独立解读文本的能力 很长时间以来，大多数语文教师“认认真真”地备课，“细细致致”地写教案，“有条不紊”地授课。但打开老师的教案，走进老师的课堂，内容千篇一律，步调整齐划一。原因很简单——这些都是教参、“全解”的翻版，丝毫没有教师自己的东西，没有自己探索的影子。当然，教参是教师备课必不可少的宝贵资料，是教师解读文本的有力助手，但并不代表要照搬照抄，也不意味着有了教参上课就万事大吉。正因为这样盲目地迷信教参，这样循规蹈矩地机械循环，教师的独立思考能力正在一天天退化、独立解读文本能力正在一日日消失。平庸的教师时刻以教参为武器，一切在教参划定的圈子内运行，懒于甚至无力和文本进行心与心的对话，不愿更不敢把文本解读的主动权交给学生，唯恐课堂出现无法驾驭的杂音。而优秀的教师则多偏爱于用自己的个性解读教参，以教师专业阅读的深度划定学生阅读理解的范围和程度。许多名师正是在一次又一次深入挖掘文本的基础上，才得以进行一轮又一轮的创新设计。这得益于他们是一个涉猎广泛的读者，是一个勇于进取的思索者，是一个把个人阅历融入文本的有情者，是一个敢于越雷池的智者。如王君老师四教《我的叔叔于勒》，每次都在原有的基础上有所超越，四次解读分明见证着这位探索者小心探寻本源的足迹。教《皇帝的新装》，把立足点放在让孩子们透过各色人物发现人性的弱点上，从而引领孩子们重新审视自己、不断修正自己。可以说，没有教师本人深度的透视人生的境界和胸怀，一切创新的设计都是肤浅的。只有教师自身的文学素养达到一定高度时，才可能有“一览众山小”的豪迈，才可能有“柳暗花明又一村”的释然。再如，王君老师的“用错”设计，有赖于教师挑战权威的精神上，更建立在教师自我深入的研读上。修改文章的标点符号，调整文章的段落顺序，寻找插图中的问题，思考能否删掉某部分，都带给学生不同的感受，极大地调动了学生的参与度。总之，创新的教学设计、别具一格的解读能力，来源于教师对教学的痴迷，对自身的反省，对教材的审视，对教参的质疑。 二、洞察学情的能力 不知从何时起，很多学校都在搞“集体备课”，理所当然地认为：只有这样才能集大家的智慧于一身，“精品教案”才能打造“精品课堂”。诚然，这样“研究”出的教案，无论从哪个角度上看，似乎都是堪称完美的。但我们是否忽略了一个重大的问题——对学情的分析？每年的学生不一样，每班的学生不一样，每班的每个学生不一样，用千篇一律的教案去和不同班级特点的学生打交道，本身就是违背教学规律的。这就犹如用最好的方子去解决所有的病痛一样，是不现实的，是没有实效的。可以这样说，任何忽视学情甚至无视学情的再精美的教学设计都是不成功的。只有在本班学生实际的基础上进行设计，才能有效地进行教学。因为太过拔高的教学设计，对于基础较弱的班级来说犹如赶鸭子上架；太过浅白的教学设计，对于能力较高的班级来说好像画蛇添足。王君老师接触过不同基础、不同类型、不同风格的班级，但看她的成功课例，就会发现她的教学设计始终把住学情这个根基，针对不同情况的班级制定出截然不同的目标和计划。有时去外校上公开课，预先精心设计的教案也许在临上课一瞬间全盘否决，因为那里的学生不适合这样的教学设计。所以，她总是在头脑里贮存好几种设计，以便在教学预设的基础上及时调控，这是一种高超的驾驭能力。只有符合学生的才是最优的，只有建立在考虑学情的基础上设计的教案才是最有效的。了解学情、基于学情、基于学生的发展需求应成为教学设计的基准，成为教学设计的有力依据。确立在学生的兴奋点、困惑点、盲点、质疑点上的设计才是可以收获实效的设计。 三、检视并调控自己的教学能力 在我们的身边不难发现一种现象：某位老师是最认真的，学生的哪怕一丁点小错都逃不过他的法眼；他是最勤奋的，备课、作业、练习册、试卷全批全改；他是最敬业的，每天都是他来得最早、走得最晚，但教学成绩却和他的付出相差甚远。诚然，这样的老师是埋头苦干的人，是拼命硬干的人，但最致命的弱点也正是这一点。正因为“拼了”的精神使然，他们才不会检视，不会反思，更不会调整，成了名副其实的教书呆子、教学虫。鲁迅先生说“一个转身，也许是一条新生路”，但可悲的是我们已习惯于闷头快跑——“一条道跑到黑”。诚然，如果是正路，是光明路，也就罢了，但如果是错路、冤枉路，还一直不回头地走下去，该是多么悲伤的事情。 也许是职业惯性，也许是固执个性，也许是追风随雨的惰性，总有许多没成果的教师一直“坚守”着自己，几个月不变，几年不变，甚至是一辈子不变。一个课时、一个单元、一个学期、一个学年过后，我们多么有必要有个“回头望”的瞬间。歪了，就正正；错了，就改改。许多名师都堪称“调控”自己的典范。他们总是在完成某一课时、某一单元、某一阶段的教学任务的那一瞬间，对整个的教学过程进行重新梳理，努力寻找不合“情理”的地方，力求在原有的基础上有所创新。这不仅仅是对教学过程的再检视、再思考，更是对自身能否把控全局、在最短时间内收到最好实效的苛刻要求。综上所述，只有不断检视自己的教学过程，反思自己的教学行为，调控自己的教学思路，才能让自己的步伐迈得更坚定、更踏实、更自信、更智慧！ 四、课堂上评价学生的能力 现代心理学研究表明：当学生的某种良好行为出现以后，如能得到相应的认可，就会产生心理满足感，形成愉悦心境，并使同类行为向更高层次发展。由此可见，教师的课堂评价在学生的成长过程中的重要作用。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，却可以让学生感受甘甜；虽不是磁，却可以牢牢吸引学生。但现实情况令人汗颜：学生说对了，就一味狂赞；学生说错了，就怒发冲冠；苍白无力、不痛不痒的评价，让学生情不能动、智不能发、言不能辩。究根求源，许多教师从来没有意识到自身的语言评价缺陷，更没有意识到科学、合理、有效的评价必基于天长日久的磨炼、对学生真心实意的关怀、对学情持续不断的关注。更可悲的是，许多语文老师的评价点仍紧紧围绕所谓的“标准答案”，并不会在学生理解不透彻、徘徊于浅层次时给予应有的引导和激励；甚至在学生回答得有见地、有创新时，只是一句最简单、最肤浅的“不错”了结，不能适时地给予他们一种更高的期待和信任，这是评价的缺失。我们太干脆了、太直接了、太急躁了、太功利了，所以往往不会在评价语上多思索，更没有足够的能力给学生随时出现的奇异思维一个正确的着陆点。虽然我们不是评论家，但这份职业需要我们成为“小小王国”的出色评论员，给偏颇者以导引，给自卑者以信任，给骄狂者以提醒，给优秀者以方向。王君说：“当我们跳出结果评价的藩篱，而醉心于过程评价时，评价也许就成为了一种幸福。”她的课堂评价语言让人叹服：当学生人云亦云时，她说：“重复别人是可耻的。”当学生不做笔记时，她说：“生命中要留下足迹，读书也要留下足迹。谁的书干干净净、一尘不染是有罪的。”当学生怯场时，她说：“教室就是容错的地方。”当与学生意见发生分歧时，她说：“哪怕我坚决不同意，但我坚决捍卫你的话语权。”当学生暂时无法理解生命时，她说：“你们和生命的距离，就是我们与月亮的距离。”细究名师的课堂评价语，我们应该得出这样的启示：弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在课堂上有个性地发展。当然，在课堂中我们还要根据学生思维的层次分层评价，同时也要正视问题，艺术地、实事求是地指出不足，给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。 世间众多美丽的风景，美在路人留恋的回眸；教学的美丽铸就，来源于时时的“回望”。愿不断的“回望”瞬间，成为语文教学路上常驻的风光！