关键词：高中生物；问题设置；发散思维；培养
发散思维，致力于培养学生的创新精神和实践能力。现在的教学状况不是聚合思维不够，而是发散思维训练不足[[[] 韩建文，李维.在高中生物教学中进行发散性思维实践[C].中华创新教育论坛，（156）]]。 吉尔福德认为，人在解决问题时思维常常“从同一的来源中产生各式各样、为数众多的输出”，即在一段时期内不拘一格地朝着多个方向去探索各种不同的方法、 途径及答案，这种呈散射性的思维模式就叫做“发散思维”。在高中生物教学中，通过问题设置去培养学生的发散思维能力。有着深刻的应用价值。那么如何通过高中生物问题设置有效的，有计划的。培养学生的发散思维呢？问题设置可以通过课前、课中、课后三个阶段进行不同层次、不同方向的设置。
一、 课前知识初探，发挥想象
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要丰富的想象。”在高中生物教学中，教师可以根据本学科各章节的不同教学内容个设计一些问题和情景，通过启发引导的手段，让学生进行想象和思索，训练学生的想象力，不断提高学生的创新精神和实践能力[[[] 吴成军.试论科学思维及其在生物学学科中的独特性[J].生物学教学,2018,43(11):7-9.]]。
在教授必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”中，降低活化能这一概念比较抽象。课前让学生进行预习，搜集视频，思考：①酶和无机催化剂有什么异同；②酶和无机催化剂参加反应的方式有什么区别。在课前预习过程中，一方面，学生回忆起无机催化剂的作用，通过无机催化剂与酶的异同来引出酶是通过降低活化能来提高反应速率；其次，在思考酶和无机催化剂参加反应方式的区别时，学生把化学反应比作驾车翻越一座高山，用催化剂相当于帮司机找出一条穿山隧道。通过类比，将抽象思维具体化；最后，在掌握概念的基础上，鼓励学生举出生活中跟酶的作用相关的例子，充分发挥他们的想象力。类似的教学活动有助于从不同角度 、不同方向出发寻求多样性、 合理的教学方法，有利于启发学生，激发学生的思维，展开丰富合理的想象。
二 、课中知识拓展，打破常规
思维定式[2]对学生们学习生物有很大的阻碍。比如“细胞膜的作用”中，学生只了解一方面的功能而会对以后的学习产生阻碍，所以在高中生物中，我们不能将一个概念定“死刑”，因为每一个细胞或组织都有不同的结构和功能。所以，在教学中，教师不能仅仅依据于课本知识，要不断了解新的知识，打破常规，弱化思维定式。
在教授必修三第五章第一节“生态系统的结构”中，生态系统由四部分组成：生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前两个学生很容易想到，但是后两者由于太小或者别的原因看不见摸不着，所以根据思维定式很难想到。所以，老师在教学过程中要格外强调后两者。或者从分解者和非生物的物质和能量对生态系统的作用讲起，可以提问：①动物是属于生态系统中的哪一部分；②人为什么要吃饭；③为什么尸体会腐烂。最后根据功能推出物质，这样的逆向思维更加容易接受。在学习中，面对学生难以掌握的概念，教师都可以逆着方向讲解，不一定要按照课本的顺序，应该顺应时代和学生的要求，有层次有选择的讲解。
三、课后知识深化，大胆质疑
发散思维的要求与应试教育中支持的标准答案是背道而驰的，它限制了学生们自己的思维方式，而是过度崇拜于标准答案。那么我们该如何淡化标准答案带给学生们的思维定式呢？首先，作为老师，我们应该从自身做起避免过度依赖标准答案，在讲课时，运用多角度的形式向学生们提出问题，鼓励大家从实际经验出发，多方面的思考问题，强调一题多解[[[]凌文琼.消极思维定式对初中物理学习的影响和突破 [D].广西：北流市民乐镇第二初级中学2007，（537400）
]]在面对学生的质疑时，我们要加以鼓励和引导。比如必修一第五章第四节“光合作用的原理”中，可以提出以下三个问题：①通过对光合作用的原料产物 场所和条件的学习，写出化学反应式。②从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理发展和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？③分析人类对光合作用的探究历程，你还有什么感悟？
第一个问题，一方面考察学生对光合作用相关概念的掌握情况，另一方面通过逆向思维将化学与生物知识相联系。如果学生在作答上比较吃力，教师要适当的加以引导，让学生在过程中感受知识从抽象化变为具体化。如果在回答过程中同学有质疑，教师应该耐心的旁边倾听并加以引导。第二个问题很具有现实意义，在回答问题的过程中，学生能很好的感受到课本知识的实用性。并且联系上物理和化学，能更加完善学生的知识体系，而不是独立的学科。在讲解这道题时，可以更多地联系生活实际和最新的科研项目，一方面，让学生和生活接轨，另一方面，培养学生对学习生物的强烈兴趣。第三道题是一道主观题，引导学生联系自己在学习或生活方面的情况，更进一步感受科学家在面对科研不怕苦不怕累的精神，从而培养学生艰苦奋斗的科研精神。在日常作业中，教师也可以引导学生不要一味的追求标准答案，敢于大胆质疑，这样，学生的思维会更加活跃，能力也会逐渐增强。
结语：发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的、一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三 。高中生物范围比较广，难度也逐渐上升。一方面，学生要学习好课本知识，打好基础；另一方面，社会的发展也为学生提出了更高的要求-----核心素养，所以我们老师要在教给学生课本知识的基础上，还要教会学生最新的科学知识与技能，这样学生才能更好地立足于不断发展的社会。我们不能再惯用题海战术等应试教育，要培养学生的能力以及激发学生的生物学意识，要教给学生学习知识的方法。在这些思维方法中，发散性思维是最能使学生接受并且能大幅度提高学生创新能力的思维方法。在教学过程中不断地启发学生思考，就能够很好的培养学生的发散思维能力。
参考文献
论文作者:商荣芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：思维论文; 学生论文; 培养学生论文; 知识论文; 光合作用论文; 催化剂论文; 定式论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;