摘要：高中政治不仅仅是一门主要的高考科目，更是对学生价值观念、精神意识的重要发展课程，所以教师必须要打造高效的教学课堂，让学生学得主动，学得有效。随着高中政治教学格局的扩大和教学深度的加深，教师不应该满足于已有的教学成果，而是要继续思考和探寻克服传统政治教学弊端。“双主体”互动式教学模式的实施是为了培养学生的主体意识和自主学习能力，在高中政治课堂当中平衡教师与学生之间的关系，增强高中生在学习当中的主体地位，促使他们能够更主动地参与到课堂活动中来，这一模式是实现教学重大变革的方法与途径。
关键词：“双主体”互动式；教学；高中政治；讲评课
素质教育的背景下，教师不仅是学生的组织者、评价者，还是学生的引导者、合作者，在课堂中师生进行互动，让学生充分发表自己的意见，有助于培养学生自主学习能力。但从目前的高中政治讲评课来看，仍然存在许多误区，如“对完答案就结束”“教师一言堂”等等现象。针对此，我们必须做深入的思考与探究，寻找科学有效的方法，切实地上好试卷讲评课，让学生对知识掌握得更牢固，促进学生综合素养的提高。
一、“双主体”互动教学模式的基本概念
当下，在大多数高中政治课堂当中，仍以教师的单向讲授为主体，“注入式”的教学模式让学生感到“筋疲力尽”，课堂中主要从教师的从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，侧重学科本身固有的知识，而对于知识如何得来，以及如何在实际生活中充分运用，学生往往持从不过问的态度。在这种教学模式下，学生往往缺乏积极性，大多数学生只有模仿，没有创造。
而“双主体”互动式教学作为主体教育思想的基本观点，是主张师生平等互动，即教师启发引导、学生实质参与的教学模式。简单地来说，在教学活动中，学生与教师都是主体，没有学生，教师也就失去了存在的价值，而没有教师，学生也不是所谓的学生了。因此，师生互为教学中的主体，达到共同发展的目的。
二、“双主体互动式”教学模式在高中政治评价课当中的运用
1.分层教学，有所侧重
首先，学生在拿到讲评的试题后，进行自我纠正、独立思考。其次，教师需要做好测试的质量分析，关注学生的答题情况，同时教师要考虑到每一个学生的学习基础都不同，接受能力也有所不同，因此高中教师需要根据学生的特点，进行分层教学，给予不同学生参与的机会。使学生从被动接受学习转换为主动互动式的学习，增强学生的学习信心，激发学生参与教学活动的积极性，促使那些在课堂中表现活跃的学生带动基础较差的学生，让班级的每一位同学都能参与学习的全过程中来，让学生在愉悦、轻松的教学氛围下可以发挥自己的个性、特长，实现自我。
2.小组讨论，教师恰当指导
在学生对题目进行纠正后，可以让学生对问题进行探讨，在这个过程当中，教师则要正确定位，做好小组合作学习中的引导者，观察每一个小组的探讨进展，进行适当的引导，注意要关注学生能力较弱的学生，并用宽容随和的心态对待他们。同时，展示讨论的结果也是十分有必要的，在展示中可以发挥学生的个性，各小组所探究的结论孰准孰偏，教师一目了然。“双主体”互动式教学与小组合作学习模式的结合，使学生在小组中学习、倾听、记录、表达，培养高中生的合作精神，增强学生的学习自主性、独立性。
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3.展示教师课堂智慧
在评价课中，高中政治教师应根据课前的筛选诊断，在讲评时侧重重点、解题架桥，帮助学生寻找自己的错误。除此之外，还要根据试题的情况进行适当的拓展，在讲评时务必注重师生之间的互动，激发学生的情感，对于有创新的学生要给予肯定，对于有进步的学生要给予鼓励，以点燃学生的智慧之火，激发学生的潜能。
需要注意的是，这一环节不是教师为学生包办代替，而是学生在教师的引导中，自主思考，将教师讲评的内容不断内化，而对于尚未明白的问题积极提问，与其他同学进行合作探究。在这一过程中可以不断培养学生自我纠正、评价和完善的能力，并提高学生的分析、解决能力，实现真正的“双主体”互动式教学。
4.摘录错题，总结纠错
除了上述策略之外，第二次尝试练习与归纳总结也是不可或缺的，教师要引导学生根据失误的原因，将相关知识点与解题方法归纳起来，可以建立一个“错题本”，让学生在评价课后在错题本上归纳正确的解题思路，着重说明错误的原因，引导学生走出复习的误区。
另外，有一些题目是学生们易错或是难懂的，为了发现、解决其中的问题，政治教师可以设置一定数量的针对性补偿题，与第一次试题不同，补偿题有稍微的变化，也可采用题组的形式，及时投放。试题经过小组讨论与教师的讲解过后，第二次补偿题对学困生特别有帮助，政治教师只需要给予学生充足的时间来思考、研究，并进行反馈补救，最终帮助学生消化此类问题。另外，在讲评课中教师对题目不能孤立的讲解，而是要从广度和深度上对该题的考点进行总结，让学生从一道题的答案中能举一反三，形成知识体系。以后学生们再看到相似的题目，或是涉及的相同考点，就能触类旁通、理清思路，更好地解题。
三、在运用“双主体”互动式教学模式要注意的问题
1.互动不能流于形式
与传统的教学模式不同，“双主体”互动式教学模式强调的是师生之间的双向沟通，并在学习过程中不断鼓励学生参与课堂活动，激发学生的思维，促使学生主动探究、勇于创新。在教学活动中，教师是学生的引导者、支持者，同时也是活动的参与者，为了让学生们更好地参与到政治课堂当中，高中政治教师需创设一个轻松愉快的教学氛围，使学生可以自由的提问和讨论，通过相互交流，学生可以表达自己的见解，分享自己的解题思路，促使班级学生共同进步。
2.互动要双向进行
在教与学的双边活动中，从“教”的角度分析，高中政治教师应该发挥引领者的作用，在学生获取知识的同时促进学生的思维发展，使“死”的教材变“活”。而从“学”的角度分析，学生则是学习的主体，需要教师积极发挥学生的主体作用，促使学生积极地去探究知识。
总之，高中政治课堂不单单只是教师的课堂，而需要师生互动，让学生参与到教学活动当中来。所以在教学中，政治教师应精心设计每一堂课，为学生制造参与的机会，让学生在教师的引导下敢“动”、想“动”、愿“动”。
参考文献
[1]张凤君.课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程研究(上旬刊)(3):173-174.
[2]刘万春.打造高效自主学习的思想品德课堂[J].新课程(中学),2013(5).
论文作者:薛海珠
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：学生论文; 教师论文; 互动论文; 主体论文; 自己的论文; 课堂论文; 高中政治论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;