关键词：小学语文；阅读；合作
阅读是人们通过文字的形式进行信息获取的方式，在小学语文课程的教学中，有效地开展阅读活动，不仅可以提高课堂教学的效果，让学生从文本中了解作者的所思所想，同时可以发展学生的文学素养，拓宽学生的知识面。那么在实际开展语文课程的教学中，教师应当如何针对阅读的特点，进行教学活动的优化，从而实现高效阅读课堂的构建呢？
一、开展合作，实现思想交换
从社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。而基于多元智能理论中我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，因此，在面对同样的文本内容时，学生也会表现出不同的文本理解情况。这时，小学语文教师就可以创建合作学习活动的形式，让具有不同能力的学生都可以成为一个集体，共同完成对文本的剖析和解读。
例如，在《开国大典》这篇文章的教学中，教师就可以基于合作学习活动，引导学生进行交流。在实际开展本节课的阅读活动前，教师先根据日常教学的经验，将学生按照文本解读能力的不同进行层级的划分，随后，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生既有阅读素养较强的学生，也有阅读素养一般的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展《开国大典》的交流活动，让学生在小组中各抒已见，促进学生在相互交流中，共享自己的阅读体会，不断提高对《开国大典》这篇文章的理解效果。
显而易见，在开展小学语文阅读课程的教学中，教师能够基于合作活动的创建，强化学生之间的交流与互动，使得不同的思维在交换中提升认知效果。
二、提出问题，引发自主阅读
在以往的小学语文课堂中，问题是教师与学生之间进行意义交换的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础语文知识的认知效果，从而基于学生的回答，了解课堂教学的效果，并进行下一阶段教学活动的设计，逐步弥补课堂知识讲解中存在的问题。而在开展阅读课程的教学中，为了实现阅读活动的有效开展，教师也可以利用问题的形式，实现课堂探究情境的构建，让学生在对问题进行思索中，逐步加深对文本中内容的理解。
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例如，在向学生教授《宇宙生命之谜》这节课中，教师就可以通过问题的提出，引导学生进行自主思索，从而强化学生的自主阅读能力。在课堂中，教师先围绕《宇宙生命之谜》中的内容，向学生提出“文章中主要讲解了什么？”“文章中的写作手法是怎样的呢？”“通过文章的阅读，作者在其中渗透了怎样的情感呢？”等问题，让学生基于上述问题为方向，进行《宇宙生命之谜》这篇文章的自主分析。在学生解答上述问题时，教师也应当对学生的解答过程进行倾听，当学生的答案中存在问题时，教师再对学生进行指导，使得学生在得到正确答案的同时，切实完成《宇宙生命之谜》这篇文章的阅读。
可见，在小学语文阅读课程的教学中，教师能够使用问题为媒介，促进学生进行思考，从而发展学生的自主阅读能力。
三、创建情境，强化感官体验
电子计算机技术的发展，使得当前语文课程的教育环境向着信息化的方向靠拢，一线小学语文教师也积极采用多元化的现代资源，丰富课堂中教学结构，以期调整学生认识语文阅读内容的方式，建立实效课堂。而多媒体具有将抽象的内容转变成直观画面的功能，所以，教师也可以基于这一优势，实现课堂中直观情境的创建，从而让学生在身临其境的体验中，强化对阅读文本中内容的分析，逐步提升学习的质量。
例如，在《草原》中，老舍先生通过精巧的语言，描述了自己第一次进入草原时的所见所感，但是，如果教师单纯地让学生基于教材进行文本内容的学习，那么学生也会因为自身思维空间有限，而降低对文本内容学习的质量。所以，在课堂的开始，教师可以利用图片展示功能，以及视频播放功能等多种形式，打造课堂中的直观情境，使得学生在视听盛宴中，得到感官的刺激，促进自身更加真切地体会作者的想法，实现对《草原》这篇文章的有效解读。
不难看出，当教师使用现代教育资源进行文本的讲解时，能够实现课堂中直观氛围的营造，让学生在增强自身体验中，提升阅读实效。
总而言之，实现高效阅读课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的。因此，在之后开展小学语文阅读课程的教学中，教师应当继续弱化自身在阅读课堂中的存在，强化学生通过自身的体验，完成文本的解读，从而不断发展自身的阅读素养，提高阅读课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘凤娜.小学语文教学中高效课堂的建立[J].中国教师,2017(S2):94.
[2]陈少丹.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育,2017,3(23):255.
论文作者:杨俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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