提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析，本文主要内容关键词为：探析论文,英语学习论文,教学目标论文,成效论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
教学理念的更新、教学方法的改进、教学技术的发展等所有教学改革措施的目的应该是促进学生的学习活动、提高他们的学习成效(learning effectiveness)。学习成效是学生学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本(unit learning cost)的综合学习结果。
单位学习成本可以从多个维度进行分析：可以指一个单位时间的学习成本，譬如全日制学校的40分钟或45分钟一节课的单位时间里，不同学生的学习结果是不同的，那么他们的单位学习成本就不同；也可以指一个单位精力的学习成本，例如同样用功的学生，他们的学习结果不尽相同，甚至相差甚远，那么他们的单位学习成本就有差异；还可以指一个单位内容的学习成本，例如在完成同样一个学习任务的过程中，不同学生所花的时间和精力是不一样的，那么他们的单位学习成本就不一样。但无论从什么维度考量，要降低单位学习成本主要依靠提高“学”的效率和“教”的效率，其中“学”的效率提高在于有效的学习策略(learning strategy)运用，“教”的效率提高在于有效的教学策略(teaching strategy)运用。而且“教”与“学”两者效率是相互影响的，单有高效率的“学”没有高效率的“教”，与单有高效率的“教”没有高效率的“学”，都不能降低单位学习成本，也就难以提高学习成效。要把“教”与“学”两者效率整合提高就需要有效的教学目标(instructional objective)和有效的教学评价(instructional assessment)。
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，[1]对具体的教学行为和学习行为起到导向、引领作用，是教学评价的标准和依据。没有目标或目标有误，任何教学行为和学习行为都是无序的。目标虚设导致学习成效低下，目标错位产生学习负成效，两者都直接提高单位学习成本。因此，在英语教学中，要降低单位学习成本首先要提高教学目标的有效性。为此，在提升英语学习成效时，教学目标策略显得尤为重要。
教学目标策略的目的在于提高教学目标的两个层面的有效性：宏观上有效反映社会发展的需要；微观上有效引导课堂教学的活动。研究发现，有效度比较高的目标策略有三项：目标整体策略、目标分解策略和目标调控策略。
一、目标整体策略
目标整体策略强调目标的全面性和系统性。目标的设计要基于社会发展的需求、课程的性质、学校的特点，根据学生学习起点水平、兴趣特征、发展取向，整体设计知识、技能、运用等所有层面的教学目标。在具体操作过程中，要将宏观的社会要求、中观的课程标准和微观的学生发展构建成一个目标的需求整体。目标的需求整体要求教学目标的价值趋向与国家的需要、课程标准的要求保持一致。一个目标的有效性在于是否符合国家未来所需要的人才能力模型、是否符合国家现行的课程标准、是否符合学校发展的特色。
【案例1】
杭州外国语学校在2009年9月开始将“英语”(English)课程名称改为“英文”(The English Studies)，提出“英文”课程包括文字、文学、文化、文明等领域的内容，把学生培养的目标定为：“会英语、通中西、能创新”。
当今世界发展呈多极化发展趋势，中国在国际上的地位也在不断上升，我们越来越需要能在国际舞台上善于国际表达的人，叙述中国的故事，这是社会发展的一个需求。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程，这是《英语课程标准》（下简称《标准》）的要求。[2]外语学校是具有语言特色的学校，“外语特长、文理兼优、国际视野”是这类学校办学的主要方向。因此，“英文”课程的定位能够把社会、课程和外语特色学校三者需求整合起来。但这样的目标不一定适合普通中学，因为目标的难度超出了一般学校的英语教学要求，结果宏观、中观和微观三者需求不统一，不能构成整体。
目标的整体性还表现为内容整体。单一追求语言知识目标是传统英语教学的单维目标，已被证明是低效的；纯粹关注跨文化意识目标则是教学的另一个极端性的单维目标，忽视了语言学科的基本属性。完整的目标包括知识与技能（特别是英语国家生活知识、文化知识、跨文化交流技能）、方法与策略（尤其是英语思维方法和学习策略）、情感态度价值观（尤其是跨文化意识），这也就是教学的三维目标。三维目标是一个整体，三个方面内容互相联系，融为一体。目标设计时需要考虑如何将它们有机地结合起来，常用的策略是借助一个中心任务，把三维目标联系在一起。
【案例2】
案例2中的教学目标是依据《标准》的五大目标，具体设计了六个分设目标。其中通过一个中心任务“The students will be able to write a letter to tell Anne about the location of their school or home and post it on the blog,where Anne will be able to read”将其余五项内容整合起来。要完成这项任务，学生需要一些语言知识和技能、一些学习方法、一些文化实践；通过这项任务的完成，学生的三维目标都要有某种程度的达成。
二、目标分解策略
目标分解策略强调对教学目标按照学习内容、学习时间进行分解。学习内容分解主要是根据不同程度的学生设定不同的学习内容为教学目标。《标准》是最典型的一个案例，它把基础教育阶段的英语学习目标根据学习内容分为九个等级，而不是像原来教学大纲那样按照学习时段设定教学目标。《标准》采用分解策略分解教学目标，便于不同地区、不同学校、不同学生根据各自的学习起点、学习需要、学习条件选择不同的级别作为自己的目标，如基础好的学生可以在高一时就把高三目标确定为高一目标，但基础不够扎实的学生可以把高一目标作为高三目标。而且《标准》的7级、8级、9级都可以作为高中毕业要求的规定，满足各类学校、各种学生的不同需求。
在平时教学设计中，我们采用目标分解策略为不同层次的学生设定不同的教学目标，让每个学生在自己的原有基础上都有所发展。传统的备课往往把教学目标定位在学生的中等水平群体，试图“定中间，促两头”，但结果是“上游生吃不饱”，“下游生吃不了”，原因是唯一的教学目标不可能满足各个层次学生的需求。教学目标分解的原则是“下有底线，上不封顶”。这个“底线”应该以一个班级里英语水平最低的学生为基准，根据“i+1”理论设定的最低目标；“不封顶”是指目标的开放性，留给各个层次学生有一定的上升空间，或增加学习内容或提高学习要求。以此，让每个学生都有学习成效，满足各类学生的发展。
【案例3】
各个年级以备课组为单位，对于不同课型和典型课型进行集体讨论并拟定教学目标、教学重点与教学方法。其中，教学目标分为最低标准和开发要求，前者是每个学生都应该达到的，后者旨在提高各层次学生的能力；教学重点包括每节课的核心知识、基本技能、交流话题等；教学方法主要是建议性的活动设计和操作方法。（夏谷鸣等，2007）[3]
案例3明确提出教学目标的“最低标准”和“开发要求”，满足每个学生的学习需求，最大限度保证他们各自的学习成效，让他们在原有的基础上得到发展。
除了按照学习内容把教学目标分解为不同项目之外，还可以把教学目标分解为短期、中期、长期等不同时期的目标。短期教学目标可分为月目标、周（单元）目标、日（课时）目标等；中长期教学目标分为学段（小学、初中、高中）目标、学年目标、学期目标等。每个阶段教学目标都既是前一个阶段目标的发展，又是后一个阶段的基础，短期和中长期目标构成一个互相紧密联系的目标连续体。在时间顺序上，短期教学目标是依据学生现有基础设计的，中期教学目标是在短期教学目标基础上设计的，长期教学目标是在中期教学目标基础上设计的；在内容指向上，短期目标要符合中期目标，中期目标要符合长期目标。短期目标要具体，中长期目标要有发展的空间。因此，在设计各个阶段的教学目标时，我们需要从两个维度分析：学生学习需求和社会人才需求。前者是目标设计考虑的始发点，是教学目标的基础；后者是目标设计考虑的终极点，是教学目标的方向。把握好这两个维度有助于我们着眼学生、放眼社会，真正提高学生的学习成效，满足社会发展的需要。
【案例4】
某外国语学校初一第一学期的英语教学目标（节选）
I.Learning
1.学习习惯
1.1.课前准备（上课前五分钟）：(1)能够精心准备值日报告（个人报告或两人对话）；(2)能够整理完书桌，准备好上课需要的用具、材料；(3)能够有一个好心情准备上英语课。
1.2.课内参与
听课：(1)能够认真听讲，注视老师的口型；(2)能够借助老师的表情和肢体语言理解课堂指令；(3)能够认真倾听同学的发言，并对其做出简短而客观的评价。
发言：(1)能够积极主动争取发言机会；(2)能够使用简单连贯的英语；(3)能够做到清楚响亮，仪表端正、大方。……
1.3.课后巩固
听音：(1)能够初步体验英语语音语调的美，意识到听音的重要性；(2)能够每天坚持半小时使用复读机独立听音；(3)能够努力模仿，尽量做到音、调逼真。
会话作业：(1)能够主动与同伴合作，认真编写小对话；(2)能够每天固定时间与同伴进行会话操练；(3)能够与同伴互帮互助，取长补短，共同进步。……
2.学习态度
2.1.兴趣：(1)能够喜欢自己的班级、小组、老师、同伴；(2)能够欣赏英语歌谣和英语诗歌；(3)能够喜欢观看英语原版动画片。……
2.2.心态：(1)能够主动回答教师的问题；(2)能够积极与同伴合作，互相学习和帮助；(3)能够注意模仿，大胆开口，克服害怕、羞涩等情绪。……
这是起始学期有关过程与方法的中期教学目标，分“学习习惯”和“学习态度”。初一第一学期是小学与中学的过渡期，学生的学习习惯和学习态度还带着小学生的特点。基于这一事实，教学目标着重课前、课中、课后的基本学习习惯和必需学习态度，而且这些习惯和态度需要相当一段时间训练，不是几节课可以培养起来的，因此作为中期目标项目是合理有效的。另外，外语学校对于语音有比较高的要求，国家也需要一批语音纯正、语言地道的外语专业人才，为此，目标中提出发音模仿的要求，符合整体目标的发展需要。
三、目标调控策略
教学目标一般是在教学行为前预设的。尽管一个有效的教学目标具有针对性、准确性和可操作性，但是学生是变量，具有很大的不稳定性，由一个不变的教学目标去引导一个多变的教学对象，显然是不科学的。在教学实施过程中，我们应该监控学生的学习成效，并根据实际情况，对教学目标作相应的调整。目标调控策略就是帮助教师在教学行为中不断由教学的预设目标生成教学的实际目标，具体方法有：难度的提高或降低、内容的增加或减少、时间的延长或缩短，以及目标本身定位的调整。
【案例5】
教学内容：Things I wish I'd known when I was younger
教学预设目标（部分）：The students will be able to write a comment on the article in a blog.
教学生成目标（部分）：The students are able to sam up the author's viewpoints.
教学内容是美国作家Adrian Savage的一篇博文，话题涉及人生哲理，对于高中生来说有一定的难度。教师预设的目标是读懂作者的看法，并作出相应的评论。但是在教学过程中，发现学生的生活阅历还不足于对Things I wish I'd known when I was younger这类话题作有意义的评论，据此，把教学目标调整为理解、归纳。
目标项目的增加或减少也是常见的策略。在教学目标预设时，更多的是从目标的完整性考虑，有时会对听、说、读、写等各方面都做要求，但事实上，一节课的教学时间有限，难以周全。与此相反，由于对学生实际能力估计不足，教学目标过于单薄。这两种现象都需要在具体教学行为中加以调控，以适应学生的实际需要，提高他们学习的成效。
【案例6】
教学内容：HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH?
教学预设目标：Students are able to dub a video based on comprehension of the text.
教学生成目标：The main task for this lesson is to dub a video introducing how life began on the earth.
Language:
To accomplish the main task,the students will be able to understand the new vocabulary in this text and pronounce them correctly:
religion theory billion globe violent carbon atmosphere unlike fundamental harmful acid chain multiplied oxygen lay exist give birth to thus in their turn prevent...from
Language skills:
1.Students will be able to get the information they want from the text through skimming and scanning.
2.Students will be able to organize information logically they get from the text.
Learning strategy:
Students will be able to do a project through teamwork with others.
Culture awareness:
Students will be able to know better of the Big Bang theory and Evolution.
该教师在准备这节课时，从教学设计的预设到生成，一共设计了六个教案。其中第一个教案预设的教学目标十分单一，从中看不出这个综合目标达成的过程目标和分设目标，这不利于学生能力的渐进生成。后来教师在试教中意识到这个问题，通过调整，增加了语言、技能、学习策略和文化等内容，适得教学目标更加全面而有层次。
除了上述方法，还可以借助教学时间的调整，保证教学目标的有效完成。这个方法主要用于中长期目标的调控。教师在设计一个学期的教学目标后，应该在乎时教学时常审视、反思，发现问题，及时纠正，尤其是时间上的调整，便于整个阶段的教学有效实施，最终提高学生的学习成效。
结语
教学目标、学习成效、单位学习成本等是互相牵制、互相影响的。教学目标科学、合理、有效，学生的单位学习成本就能降低，成本低了，成效就提高了。反之，一个无法完成的教学目标，或一个无效的教学目标，都会导致单位学习成本的上升，那么学习成效就会降低。因此，在追求学习高成效时，我们应该对教学目标、教学行为、学习行为、教学评价作统筹考虑，其中教学目标是关键，通过有效的目标，引导出有效的行为，追求学习成效的最大化。