山东省淄博市临淄中学 赵凤芹 邢立鹏 255400
近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。怎样教？怎样才能教好？是摆在我们广大中学教师面前最迫切需要解决的问题。教无定法，但无论如何都必须依据新课程标准的要求进行教学。对化学教学而言，新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“引导--探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
一、“引导---探究”式教学法理论依据
“引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。 罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。
新课程理念告诉我们：所谓“科学探究”？就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。科学探究活动以发展学生的智力为本，注重培养学生的自学能力，力图通过自主探究来引导学生学会学习和掌握科学方法。
二、“引导---探究”式教学法的指导思想
1、以基本的科学知识和实验为指导
即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。
2、强调学生的主体性
在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在高一化学新教材《碱金属元素》中，笔者把钾与水的反应的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生亲自做实验，体验到化学变化的新物质的生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象。同时经历了学习之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。
三、“引导----探究”教学应注意的几个问题。
1．引导——深究教学活动中要考虑学生心理，教师设计问题不能包办代替、统一要求。在强化学生为主体的前提下，特别要加强学生个性，对学生设计、实验、讨论、分析加以引导，不能放任自流，盲目无序。对学生探究活动要负责，使学生尽可能少走弯路，提高探究活动效率。
2．教师的备课和教学设计要为学生探究活动创造条件，教师的引导是学生探究的前提，要铺设合理化台阶，能激发学生学习动机，使学生具备强烈的自主探究心理。
四、应用“引导----探究”教学法的体会与收获。
旧的课堂教学模式“面向大多数学生”，却存在“四个统一”：教学目标、教学进度、教学评价标准、教学测试。四个标准的统一模式，教师对实际存在差异的学生如何进行因材施教，必然造成教师成了传授知识的工具，学生成了接受知识的机器，很少有学生对自己的认知过程产生自我调节，增强自我意识，教学过程中师生难以发挥，产生创新意识。
引导——探究教学模式把学生从传统的应试教育中解放出来，是对传统课堂教学模式的挑战，学生通过自己的探究活动，课堂气氛更加活跃，学生学习化学积极性提高，教师的主导作用、学生的主体作用得到充分体现。学生在学习过程中，能掌握主动权，主动、自觉、积极地学习，在教师的引导辅助下协调发展，提高学习效率，学生能力素质也有很大提高。
1．学生的自习意识自习能力提高，
2．学生在教师引导下变无序思维为有序思维，综合思维能力提高，
3．学生的化学用语、口头表达能力、语言发展进一步提高，
4．学生在讨论中能取长补短，拓展知识面，促进同学问和睦相处，养成尊重他人的良好品质，
5．通过师生间的互相交流，促进师生感情发展，优化师生关系，
6．学生能力素质提高，促进教师教学设计水平、教学能力再发展，
综上所述，“引导——探究”教学模式，培养了学生的探索能力和创新精神。要有良好教学效果，教师素质必须提高，教师必须付出更多的艰辛劳动，合理的教学设计、精心的准备，正确选择合理配套使用多媒体教学设备，有序地引导学生探究自然科学。
“引导——探究”教学法是整个教学改革中新型的教学模式，是大面积提高教学效果和发展学生智能的现代教学模式。
临淄区雪宫中学
邢立鹏
2008.10
[参考文献]：
1.中华人民共和国教育部制定，《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003、4）
2.毕华林，《化学新教材开发与使用》，高等教育出版社（2003、6）
3.张咸海：新课程理念下课堂教学“互动----探究”模式的构建《中学化学教学参考》，2003.5
论文作者:赵凤芹 邢立鹏
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/29
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