摘要：好的课堂应该为学生的良性发展负责，课堂上学生的学习状态决定了其学习的质量。因此，要让孩子们在经历学习的过程中，学会思考、合作、表达、质疑，而仅非单一地获取知识。教师通过智慧的思考和引导，在民主和谐的学习氛围中，激励孩子向学的生命，使课堂能真正成为师生生命激扬的所在。
关键词：课堂，师生，生命，激扬
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-101-02
课堂是什么？自然是学生学习的场所，然而，我们还期望，课堂能真正成为师生生命激扬的所在。
刘铁芳老师在《什么是好的教育》一书中，描述了一幅理想的课堂教育画卷：师生放下心防，彼此亲熟与信任，自然进入学习的场景之中。孩子们在经历学习的过程中，学会思考、合作、表达、质疑，而仅非单一地获得知识。教师通过智慧的思考和引导，在民主和谐的学习氛围中，激励孩子向学的生命。这样的课堂师生均得以更好地生成，然而并非所有的课堂都能激扬师生的生命体验，让我们共同走进当前的一些课堂，用心感受一下师生交流最真实的状态。
案例1：
在一节小学六年级“分数除法”的复习课中，教师除了一开始让6人小组合作交流了本单元所学外，其余时间都是教师在问，学生作答。刚开始学生的参与热情还不错，许多同学积极举手发言，可20分钟以后，孩子们开始明显走神，对教师的提问反应迟缓，迟迟无人作答，偶尔起身作答也是错误居多。到最后我旁边有个男孩直接打起了瞌睡，当时才是早上九点一刻，距离第一课下课足足还有六七分钟的时间。
案例2：
在一节小学六年级《少年闰土》的课堂中，笔者有幸目睹了一场精神的辩论赛。课中，教师让同学们以小组合作学习的形式，尝试分析少年闰土是个什么样的孩子。同学们通过对课文的品读，不断从文中的段落、词汇中有新的发现，有的认为闰土机敏、见识广，有的认为闰土勇敢、重感情，在某小组认为少年闰土是个勤劳的人后，另外的小组却提出了反对意见。该组同学认为，仅从闰土“紫色的圆脸”并不足以说明他就是一个勤劳的人，闰土白天捕鸟、拾贝壳等事例，说明他是个贪玩的少年。面对争论，教师并没有及时调停，反而不断“怂恿”双方寻找足够的线索和材料说服对方。在你来我往的“唇枪舌战”中，最终仍谁也说服不了谁，但又不甘心如此作罢，只好把期盼的目光投向教师。此时的教师立即摆脱“隐身”状态中，从当时的时代背景和文本中的其它线索加以分析，条理清晰地说服了反方。
案例3：
在一节小学五年级数学《小数乘法整理和复习》的课中，深深被这个貌似平常，实则处处渗透教师的匠心、智慧、耐心和包容，以及教师对课堂教学框架整体把握的设计折服。教师一开课，先让学习小组认真交流对本单元知识的梳理情况，再各自汇报梳理结果，教师适时板书，预留出学生未讲到的部分，引导其他同学补充后又再完善板书。随着学生的发言、补充，本单元的知识脉络逐渐清晰，此时，教师又引导学生思考自己对哪些知识掌握较好，有什么需要提醒大家注意的疑难问题吗？有哪些知识自己掌握得不够好，需要大家给予帮助呢？同学们思索后纷纷举手发言，表达自己的观点，谈谈自己的困惑及顿悟。一节课的时光匆匆而过，孩子们仍意犹未尽，老师宣布下课后还三两个聚在一起讨论着什么。
通过对案例1中课堂的观察，我们发现，许多教师在课堂教学改革的今天，仍占据着课堂的主场，自己总舍不得少讲一点，舍不得把有限的课堂学习时间分一点出来，因为担心讲少了学生就听不懂、学不会，担心孩子回答不上自己提出的问题.这份担心让教师总是越俎代庖，把本该属于孩子自主学习和探究的空间完全占据，导致学生对知识的获取任凭教师的填和灌，而未真正经历知识的形成过程。
案例2、3中，师生思维的相遇、碰撞、流淌的课堂让人久久回味，是什么让孩子长久地保持旺盛的求知欲？是学生在课中的主体地位激发了其学习的热情，因为要思考，要作答，要接受同伴的质疑，然后再提出自己的观点加以辩驳，孩子们的精力必须高度集中，大脑必须高速运转，否则就赶不上老师和同学思维的节奏。正是这样的主体学习意识激发了孩子们的学习热情，真正将“要我学”转变为“我要学”。
学生不是盛装知识的器皿，他们也是有血有肉的人，如果好的教学就是让孩子主动学习并真正有所获，那么教师的方法和智慧就显得更加重要。“让学生学，如何可能？”这句叩问让我们更加深入地思考如何才能让孩子真正地“想要学”，如果想办法把自己的课堂变得更加有趣，让孩子们总能从一个个螺旋上升的问题中享受挑战的乐趣，获得成功的体验，是不是能让课堂学习对孩子更具吸引力呢？
卡尔?雅斯贝斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”好的课堂应该为学生的良性发展负责，每一位教育人都应静心思考、用心关注，学生从课堂的学习中真正受益了吗？他们获得了什么呢？影响他们成长或收获的因素是哪些？应该如何避免呢？
课堂上学生的学习状态决定了其学习的质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在笔者看来，学生的学习状态受如下几个因素影响：教师对课堂学习的总体设计，学生个体的学习素养以及学习伙伴间彼此的影响。因此，要让课堂真正成为师生生命激扬之所在，我们尚需从以下几方面加以努力。
一、教师理性站位，把课堂还给学生
“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”蔡元培老先生这段话，让我辈明白，课堂中教师一定要理性站位，真正体现学生主体学习的地位。
理性的站位始于教师的教育智慧，对课堂学习总体设计的优劣关键在于如何激活兴趣，让孩子主动参与学习，使其对学习的内容真正感兴趣。教师在课堂教学中，应摆正自己的身份和位置，做一名引导者、激励者和组织者，切忌在课堂学习中喧宾夺主，多给孩子们充分思考的时间，为他们搭建适于展示的舞台，启迪孩子们的思考，激励其向学的生命。
理想的课堂教学中，教师应该善于装傻或隐身，隐身不是彻底地放任不管，任凭学生要么自我放任，各行其事；要么争论不休，思维混乱，课堂纪行涣散。而应通过先放后扶的形式，给足学生探究、思考、交流、讨论、质疑、辩论的时间和空间，此时的教师虽然少说话，少表态，但关键处、疑难时一定要加以正确的引导，避免学生陷于非理性的争吵之中。正如案例2中教师适时的点拔、追问和引导，都会令学生有醍醐灌顶之感。
二、注重学生学习力提升，培育良好的学习素养
“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”（叶圣陶），因此，好的课堂，应注重培养学生的学习能力，使其具有良好的学习素养，形成优秀的思维品质，为其终生学习与发展负责。
学习能力是人终生学习的基石，致力于学生学习能力、学习素养的培养是每一位教师肩负的职责，只有善于倾听，才能获取有用信息；只有勤于思考，才能学会辩证地看待事物的变化；只有学会表达，才能将自己的所思所想传递出去，才有可能获得他人的认同和帮助；只有学会质疑，才会从纷繁复杂的事物中看清本质，不唯书，不唯上，不唯权，不唯利，让自己的内心更加地清明和质朴；只有学会合作，才能彼此取长补短，共享智慧，共享成果，加速成长；只有学会探究，才能经历知识的形成过程，养成良好的科学精神，精益求精。
学生学习能力，学习素养的养成，还需通过日常的学习交流获得。如案例2、3中教师的理性站位、智慧设计后的课堂，就较好地发展了孩子们的合作交流、表达质疑等学习能力。由此可见，合作、开放、理性的课堂是培养学生学习能力，使其具有良好学习素养的关键所在。
三、重视学习共同体建设，实现思维的碰撞与激活
在这个高速发展的时代，科技日新月异，知识迅猛倍增，这样的时代让合作共进更加有必要，于是，学习共同体运应而生。
于学生而言，组建学习共同体的方式可以有很多，但最便捷、最有效的当数小组合作学习。但是在一些课堂上，由于教师对小组合作学习的组建欠缺周密的思考和总体的安排，有合作学习中孩子们有的说着与主题完全不相符的题外话，有的大声争吵闹不休，有的干脆各做各的，互不理睬，这种组织纪律涣散、合作目标不明的学习完全流于形式，根本达不到预期的合作效果。因此，教师在组建小组时，要充分考虑班上孩子的个性特长、学习品质和学习素养，合理进行搭配，组合成两人以上、六人以下的学习小组，每个组员都要知晓自己的分工和责任，教师通过制定可操作性强的管控机制，既让组员找到自己在学习活动中的归属感，力争做到更好，为小组争光，又使合作学习活而有序，目标明确，有效实现学习资源共享。
小组合作学习只要操作得法，学生从其中所获得的成长是不估量的，通过对一些小组合作学习开展得较好的班级的观察和比对，我们发现，这些班级的孩子团队合作意识和合作能力更强，善于倾听，乐于分享，敢于质疑，语言表达条理清晰，逻辑性较强，他们出色的分享汇报时常获得观课教师的阵阵喝彩。
从案例2、3中，我们看到通过合作点燃的“智慧之火”，小组成员在充分地交流讨论后，有的达成共识，有的仍有分岐，但无论何种结局，我们都看到孩子们的互动交往后的思维碰撞，这样的碰撞激活了师生思想的火花，让课堂的学习状态活了起来，思维更加通畅。在师生、生生彼此的启示中，师生思想更加深邃和圆满，更加能够体味学习的快乐。
反观十多年来的课堂教学改革，我们收获了什么呢？更多的老师从茫然到顿悟又到茫然，无所适从。一些学校虽说建立了**模式，但这些模式又能放之四海而兼准吗？“教无定法，贵在得法”，好的课堂，理应成为师生生命激扬的所在，它没有既定的模式和范本，在这里，教师广闻博记，风姿卓然，无论是个人学识还是人格魅力，无一不深深吸引着学生。但他们能把握好分寸，既不雄霸讲台，侃侃而谈，又不冷眼旁观，故作高深，而是智慧地隐身幕后，巧妙地引导孩子们观察、思考、探究、合作、表达、质疑，于关键时点拔一两句，在孩子们迷茫时助其拨开遮掩的迷雾。在这一系列美好的学习情境中，孩子们的学习素养得到培养，各种能力得到提升，课堂有效实现了师生生命的互动，孩子们乐学、会学，最终学会。
好的课堂培育优秀的学子，但好的课堂之基则在教师育人观念的转变，对自身素养的严格要求，以及对学生学习生活的理解和包容。因此，好的课堂教学，不是一两个点或面的变革，而是牵一发动全身的思考与行动。无论是“教”的方法，抑或是“学”的方式，最终落脚点都必须是真正让学生获得成长。
怀揣着教育的情怀与梦想，让我们在好教育的路上，静心坚守，且思且行，使课堂真正成为师生生命激扬的所在。
论文作者:龙梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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