一、要营造和谐气氛，创建和谐、高效课堂，首先要从教师自身入手
“21世纪学生心目中的好老师”调查报告显示：中学生对教师的角色期望有了新变化。他们心目中理想教师的标准不再仅仅是知识广博、教学方法好，学生更关注教师的人格特质，喜欢和蔼、幽默、开朗、能跟上时代潮流的老师。学生心目中教师形象的改变，意味着教师在课堂中的教学方式也要改变，这样才能创建和谐高效的课堂。
1.营造轻松愉快的课堂气氛。
和谐融洽的师生之情会使教学形成一种轻松愉快的气氛，课堂上学生精神饱满，情绪高涨，思维积极主动，有助于教师教学获得成功。当和学生交流时，微笑是一种气氛；当学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当表扬学生时，微笑是一种肯定；当学生认错时，微笑是一种谅解；当学生解决问题时，微笑是一种力量……教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少。所以，在课堂教学中，教师要努力变“威严”为“微笑”，把微笑作为一种现代教学智慧潜入每天的课堂教学之中，使微笑成为教师和蔼的体现、亲切的象征，使微笑成为师生交流的和谐方式，使教学在“微笑”中前行，使学生在和谐的课堂中收获知识、提高能力的同时收获“微笑”、收获“快乐”。
以前在课堂教学中，也许我的表情过于严肃，一部分胆小的学生由于紧张等因素，总是不能很好地回答问题；就连学习好的也不愿举手发言，导致课堂学生发言不积极，气氛沉闷。
现在，每当提问时，我总是含着微笑用亲切的目光看着学生。回答正确时，我对他们除了语言鼓励外，同时微笑着点头。学生看到了我的信任、我的尊重。课堂上，学生敢想了、敢思了、敢说了，以前许多不爱发言的学生也活跃起来。我所在的班有个女学生，上课时总是心不在焉，学习成绩也表现得一般。我经过了解知道了该生比较内向，平时很少和家人以外的同学或老师说话，上课时即使有明白的问题也不太愿意回答。于是我就有意识地在课堂上“不小心”叫到她的名字回答问题，每次回答正确的时候都特别给予表扬，这些都使得她对老师的感情逐渐加深了。
有次遇到了一个问题，她鼓起勇气向我提问，我做了耐心的解答后，又深情地摸了摸她的脑袋。第二天学生的家长就特意打电话给我，说孩子回家之后说老师特别喜欢她，她感觉老师就和自己的大姐姐一样，还说特别愿意上老师的课，特别愿意和老师在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在很短的时间内，这个学生的成绩就有了大幅度的提高，课堂上也表现得积极了，就连学生的家长也说孩子好像变了个人似的。由此我深深地体会到教师的微笑、鼓励会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，能为学生创造性思维提供宽松的心理环境，也往往是对学生的一种鼓舞，能使学生保持良好的情绪和愉快的心态，使课堂上产生和谐的气氛，为师生良性互动完成教学任务提供了保障。
2.活跃课堂，提高课堂管理能力。
要创建和谐高效课堂，教师的授课方式也要发生改变。教师在讲台上慷慨激昂、唾沫四溅，学生却鸦雀无声、昏昏欲睡，这样的课堂绝不是和谐课堂，甚至可以评价为失败的课堂。在课堂中学生应该成为主人，教师而应该成为引导者。课堂上，学生不再是听众，而是发言者。在课堂上教师可以用正反方辩论、小组讨论的形式让学生积极参加课堂教学，使学生真正成为课堂的主人，参与课堂教学活动中。
要让学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。允许学生有话就说，不必一定是“要发言先举手”。可以“插嘴”，如果“插嘴”能插得准、插得巧，还要予以肯定和鼓励，因为这些不在意的“插嘴”，不时会迸发出学生灵性的智慧火花。对于上台表演，不必拘泥程式，谁愿意谁就上，谁先做好谁就先上，允许回头修改，允许相互更正，尽量满足学生的表现欲。然而活跃的课堂对教师的课堂管理能力有了更高的要求。如果没有驾驭课堂的能力，课堂上的辩论、讨论就会乱成一锅粥。教师往往能调动课堂，却缺乏课堂控制能力。在学生忽略课堂纪律时，要严肃批评他们以保证课堂的正常进行。这样活跃又保持纪律的课堂才是和谐高效的课堂。
3.与时俱进，提高自身素质。
新时期，教师面对的是知识面广、全面发展的学生，课堂上学生的提问有时是学科之外的。这就要求教师必须有广博的知识、丰富的文学底蕴。如果一名教师孤陋寡闻、知识面窄，那当学生问及相关知识时岂不是哑口无言？这样又怎能让学生学得满足满意呢？我所教授的化学学科，不仅仅要学习课本知识，更重要的是要关注实际、联系生活。只有这样，讲课时才能应付自如，也才能满足学生的需要。
教师还应不断提高自己的语言表达能力，否则就可能出现“茶壶里的汤圆筛不出来”的现象，试问谁会欣赏结结巴巴、毫无精彩可言的课呢？相反，一位教师能说会道，就会让学生听得入情入境、乐而忘休。教师拥有一定的口才，才能吸引学生，课堂才会精彩，让学生在佩服中不知不觉地、快乐地完成学习任务。
二、创建和谐的课堂还需要从学生入手
课堂是双向的，创建和谐高效的课堂除了需要教师的努力还需要考虑学生因素。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的参与者、探究者，对学生而言学会学习比掌握化学知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题。因而，课堂教学中教师要鼓励学生勇于发现和提出问题，同时还要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么、怎么做、用什么样的方式做。教师在教学中不应该把自己的理解强加给学生，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。
在课堂上教师要有意识地甘当配角，让学生成为课堂的主角，给学生自主学习、合作学习、表现表演的机会。一堂课的时间有限，如果教师只顾滔滔不绝讲个痛快，不肯罢口罢手，不给学生动口、动手、动脑和表现的时间与空间，学生的主动发展、能力培养就成了一句空话。因此，教师在提高自身素质的同时还要从学生角度考虑课堂的实效性，这样才能建立和谐高效思维的课堂教学。
论文作者:林雪霞
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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