摘要：幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育，幼儿教师科学素养直接关系到幼儿科学教育的质量。大学学前教育专业，特别是以培养应用型人才为主的教学型高校，其所培养的“准幼儿教师们”的科学素养会直接影响到将来幼儿教师的科学教育水平，所以要加大力度提高学前教育教学质量。
关键词：学前教育 育人理念 培养目标 科学教育体系
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0195-01
一、学前教育专业人才培养的现状
学前教育所要面对的是人类生命的塑造，是人类第二次生命的给予，任何轻微的、不适宜的闪失都可能会延缓或摧折生命之花的绽放。
目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来：学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机。而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。只有极少数高校在学前教育专业人才的培养方面走在前列。
我国与发达国家相比，的确有一定的差距，所以，应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才的培养模式，进而推动学前教育事业的发展。
二、改善学前教育专业人才的培养模式
随着“以人为本”、“全面协调可持续发展”理念深入人心，“终身教育”、“全纳教育”等先进教育思潮呼唤“广基础、深专业、高学历、多能力、善研究”的创新型、多元化幼儿教师。
下面主要从育人理念、培养目标、幼师生教师职业技能的训练、构建合理的科学教育体系几方面进行详细阐述。
（一）端正育人理念
学前教育阶段除具有与其他教育阶段共同拥有的职业道德精神外，还应具有更为深刻的育人理念。这里的教育理念是指以儿童的发展为核心，以促进每个生命个体优化地成长为基本要求，抓住儿童具有吸收力的心灵，把握儿童的敏感期，发掘天才，通过适宜性的课程、教学内容、组织活动等，培养儿童的观察、想象、思维、言表、创造、记忆等能力及音乐、美术等方面的专长，为他们提供最适宜的可能的空间、环境与条件的支持，使每个儿童获得最大限度的潜能发展，在人生至关重要的时期能够获得既全面又有个性的优化成长，为人生的发展做重要的奠基。而且，这种对学前教育专业的理性认识和对学前教育事业的理想追求是与时俱进的，因时空背景的不同而有所不同。
（二）明确培养目标
1.知识目标。本科层次的幼儿教师至少应系统学习高等教育、教师教育、学前教育三个领域的知识。学习高等教育和教师教育知识阶段应广泛涉猎普通教育学、心理学、生理学、社会学、教育统计与测量、教育科学研究方法、心理卫生咨询等学科的知识，深化自身的理论构建，为专业课学习搭建一个知识平台。
2.能力目标。专业技能包括专业技巧和教育教学能力，学前教育专业学生必须具备多方面的技能，才能满足幼儿多方面发展的兴趣和需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学前教育专业的技能应包括：创设教育教学情境的能力，有效地引导、组织儿童的能力，准确地观察、发掘幼儿潜能的能力，行动研究的能力，高效解决实际问题的能力，创造性工作的能力，与家长沟通的能力，教育科研的能力，流畅的语言表达能力和较强的艺术感染力，计算机和外语的应用能力，等等。
3.实践目标。为培养学生的实践经验和能力，在注重理论知识的学习和技能培养的同时，还应加强实践活动。可以采用案例教学，鼓励学生跟踪学前儿童进行个案研究;也可以创设教育教学情境，进行模拟演练。当然，最重要的途径还是通过长期的见习、实习，在反思、行动研究的基础上增加实践经验，提高高效解决实际问题的能力。
三、加强幼师生教师职业技能的训练
开展幼师生教师职业技能的训练主要提高教师的口语表达技能，唱歌、跳舞和弹琴技能，组织幼儿在“玩”中学习的技能，“写”和“画”的技能，幼儿园教具制作、计算机操作技能，科学探索、观察技能，护理，保健技能，等等。训练途径如下：
（一）在特色学科教学中增加技术训练的内容。特色学科是与幼儿园联系紧密的学科，把有关课程整合起来，并增加技训练的内容。
（二）在一般学科教学中体现技能训练的环节。这里着重阐述口语表达技能的训练，可以首先让幼师生进行课前练教，即课前利用三到五分钟的时间让学生专题演讲。其次是幼师生课中阐述要学习的主要内容。最后是幼师生“题讲课”，教师可以安排学生讲授教材中难度小的内容。
（三）在教育实践活动中增加技能训练的课时。幼师生的见习从一年级下学期开始贯穿整个学程，实习可以安排在毕业前一年半开始，先讲课一周，使学生尽早知道讲课的重要性和难度，从而自觉提高教学能力。要增加教育实践基地的数量，集中组织见、实习，便于学校对学生的检查和指导。
（四）学生课外活动时安排技能训练的时间要关注学生的课余时间，主要是每天的早自习、下午上课前和晚自习的时间，要根据不同年级安排不同的训练内容。
（五）鼓励幼师生进行家教。家教不仅是勤工俭学，而且是学生教学能力训练的有效途径，不论学生家庭条件如何，都要尽可能尝试家教，家教的时间最好在寒暑假或双休日，以免影响幼师生上课。
四、构建合理的科学教育体系
幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础，因此，学前教育专业必须通过规范而合理的科学教育体系来提升学生的科学素养。首先必须为学生开设一定数量的系内必修课程，如《自然科学基础概论》《科学、技术与社会》《综合理科》，等等；其次要开设一定数量的系内选修课程，如涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程。以上这些课程的开设可以聘请理工类院系的教师授课，也可以招聘对学前教育感兴趣的理工类人才，专门从事学前教育专业科学类课程的教学与研究。同时，还可以指导学生选修其他院系面向全校学生开设的理工类课程，如我校化学系开设的《绿色环保化学》、物理系开设的《电工基础》、地理系开设的《地球知识概论》、生物系开设的《生物制药》等，都是很好地可以利用的课程资源，均利于学生科学素质的培养。另外，增强学生的科技实践活动，生物、物理、化学等自然科学类实验室应对学前教育专业的学生开放，以便学生观察、学习；增加科学学习中演示实验的数量，也可运用多媒体进行；组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观，并且要注意营造科学教育环境，组建各种兴趣活动小组，邀请校内外各专业的专家学者开设科普讲座，举办科技节，进行科技竞赛，等等。总之，要以学生喜闻乐见的形式，切实形成多层次、全方位、多渠道的立体科学教育体系，有效提升学生的科学素养水平。
参考文献：
［1］史慧中.新中国幼儿教育50年简史［M］.北京：中国学前教育研究会，1999.
［2］李淑贤.高师学前教育专业深化改革的要点［J］.学前教育研究，1994，（6）.
［3］傅淳.高师学前教育专业面向21世纪课程体系改革构想［J］.云南师范大学学报，1996，（6）.
论文作者:王霞,唐建华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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