关键词：初中生；英语教学；读写能力；有效对策
目前，在初中英语的读写教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，盲目地追求学生取得更多的学科分数，忽略了学生的主体体验，过于突出教师的“讲”，忽视了对学生的引导，甚至将“读”和“写”分离开来进行教学，阻碍了初中生英语读写能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对读写教学的重视，结合学生的实际情况，为他们创设丰富的、生动欢悦的情境，通过大量的读写实践来锻炼学生的综合能力，有意识地避免出现“聋子英语”和“哑巴英语”的不良现象，提高学生读写技能。
一、创建直观的词汇情境，培养自主认读陌生单词能力
为了有效地培养初中生自主认读陌生单词的能力，教师可以利用现实生活中的事物为学生创建直观的、熟悉的词汇情境，逐渐降低学生对新授单词的陌生程度和畏惧感，充分地引起学生对情境中词汇知识的关注和好奇，便于学生主动地联系以往的经验对词汇进行自主地建构，从而加强学生对新学单词的认知和理解。因此，教师可以向学生呈现一些日常生活中常见的实物，给学生的视觉带来一定的刺激，有利于推动学生迅速地进入良好的学习状态，使学生通过自己的努力逐渐掌握重点词汇的发音和具体含义，使学生对所学词汇形成深刻、持久的印象，锻炼他们自主认读并记忆陌生单词的能力。
例如，教师在教学“I’d likesome noodles.”时，首先，从学生的现实生活出发，在课前准备了一些常见的食物图片（面条、卷心菜、羊肉、土豆等），引导学生观看投影中出示的食物，给学生的视觉带来直观的刺激，充分地引起学生的关注。其次，学生联系以往的经验，并结合教材中的单词表对新授词汇进行自主地学习，通过自己的努力逐渐掌握了本单元的重点单词：noodles、cabbage、mutton、potato……最后，在这种直观的词汇情境中，不仅降低了学生对于新授单词的陌生程度，而且锻炼了学生自主认读和记忆新学单词的能力。
二、适时地渗透文化背景，有效地提升学生的文化品质
为了进一步提升初中生的文化品质，教师可以在读写教学中向学生适时地渗透文化背景，让学生了解不同国家或不同地域的文化习俗，便于在课堂上开阔学生的文化视野，从而增强初中生的文化意识。因此，教师应该努力地冲破以往刻板、单一的教学限制，结合学生的认知程度和实际能力，寻找恰当的识记，向学生介绍英语学科中所蕴含的文化差异，在具体的文化背景下让学生将所学的语言知识内化成自己的认识和品质，既有利于增强学生对语言知识的运用能力，也有利于提升他们的文化品质，使学生的英语思维随着文化背景的不同变得越来越活跃。
例如，教师在某节课上向学生出示了一句话——He is married,and has a lioness at home.首先，要求学生根据所掌握的语言知识将这句话翻译出来，其中有一名同学是这样翻译的：他结婚了，在他的家里有一头母狮子。此时教师要抓住时机，及时地向学生渗透不同国家的文化差异，耐心地告诉学生如果不了解西方的文化背景，就会将“lioness”翻译为“母狮子”，相当于我们常说的“母老虎”，而lioness的真实含义是兽中之王，是来比喻他妻子在家中的地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，让学生在具体的文化背景中去学习语言知识，既有利于活化学生原本固定的英语思维，也有利于提升他们的文化品质。
三、设计看图写句的活动，不断强化学生英语写作能力
为了不断地强化初中生的英语写作能力，教师可以在准确把握教材中单元内容的基础上，合理地设计“看图写句”的训练活动，为英语的读写教学注入新的活力，给学生新鲜刺激的体验，使学生全力以赴地将句子写好，更好地锻炼学生组织语言的能力。因此，教师要依据学生原有的写作基础和水平，设计难度适中的英语训练，如果难度太大，学生无法写出流畅的句子就会直接放弃，甚至挫伤学生原有的热情，如果难度太小，学生不同看图就能将句子写出来，对于学生的写作思维和能力起不到丝毫的训练作用。教师一定要严格地把控训练活动的难度，使学生“写”的能力得到充分地锻炼。
例如，教师在教学“How often do you exercie?”时，首先，引导学生观看投影中展示的几组关于锻炼和运动项目的图片（游泳、踢足球、打篮球、跑步等），通过大家都感兴趣的运动项目来引起学生的共鸣。其次，教师要求学生根据以往对相关运动项目的了解，并结合图片上给出的信息，用英文描述图片上的情景。如：We often play basketball on weekends,which makes usfeel the cooperation of the team…最后，丰富的看图写句活动锻炼了学生的语言组织和写作的能力。
四、采取读写结合的模式，增强学生读写综合语言技能
为了增强初中生英语学科“读”和“写”的综合语言技能，教师一定要坚持读写结合，将阅读和写作有效地结合到一起，组织形式丰富的读写训练，使学生在阅读的基础上不断汲取英语学科的写作方式和技巧，充分地发挥阅读的促进作用，引导学生通过大量的英文阅读积累更加丰富的词汇知识、句法知识等，让学生能够运用到今后的英文写作当中，以此来促进学生写作水平的稳定提升。由此可见，读写不分家，将读和写互相融合在一起进行教学，不仅能够使学生握扎实的句子结构和语法知识等，而且有利于提升学生的作文水平，从而增强学生的读写综合技能。
例如，教师在教学“Sad movies make me cry.”时，首先，引导学生对本单元的文本材料展开阅读，让学生用笔画出几个重点句型，要求学生多遍朗读所画出的句子。如：I’d rather go to the Blue Lagoon Restaurant because loud music makes me tense.其次，要求学生运用该句型写出一个关于“开心”的句子，如：I like snowy days because snowflake makes me happy.最后，学生通过读写训练逐渐掌握了make+s.b.+adj的句型结构，增强他们的读写综合技能。
综上所述，英语教师要严格遵循读写结合的教学理念，充分地考虑初中生的实际情况，从他们的发展需求出发，在准确把握教材中单元内容的基础上为学生创建丰富的、生动欢快的语言情境，不断增强学生的个人体验，通过教学实践培养学生自主认读陌生词汇的能力，使学生产生获得新知识的成功体验，适时地向学生渗透不同地域文化背景，提升他们的文化品质，设计丰富的读写训练，使其掌握“读”和“写”的能力，逐步提升初中生的综合素质。
参考文献：
[1]金丰平.聚焦核心素养的初中英语读写教学策略初探[J].英语教师,2019,19(16):145-147.
[2]杜泽慧.多模态读写能力培养模式在初中英语阅读教学中的实验研究[D].河北师范大学,2019.
[3]姚若瑢.义务教育阶段学生英语读写思辨能力分项描述语的编制与校验研究[D].福建师范大学,2018.
论文作者:胡志平
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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