关键词：区域活动；幼儿园；语言教育；策略
在幼儿园综合教育与课程游戏化改革背景下，我们重视区域活动的开展，并对以有机整合的思维为指引，融合幼儿生活、学习与游戏。在幼儿语言教育方面，为了体现教育的整体性，我们以区域活动为载体，将环境创设、各区域游戏的开展等与语言发展进行有机结合，有效发挥了区域游戏的功能，体现了教育的整体性，提升了语言教育的整体性。对此，本文将进行详细探讨，并提出具有可操作的策略，以期为幼儿园语言教育活动的开展提供一些有价值的借鉴。
一、投放幼儿感兴趣的绘本
幼儿时期，识字量少，形象思维占优势，从孩子们的认知水平与学习特点出发，在阅读区，我们可以投放大量的图文并茂的绘本。并根据幼儿年龄段的特点投放不同的材料，以激发幼儿阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯，帮助他们找到适宜的方法。
幼儿时期生活经验与阅读经验有限，从他们对生活中熟悉的事物感兴趣这一特点出发，我们选择了大量的生活化内容的绘本。这些绘本里有孩子们喜欢的植物，感兴趣的小动物，一些生活中发生的事件。如《噼里啪啦》系列，都是反映孩子们日常生活中刷牙、上厕所、排队、问好等事件的故事，因为图片与文字内容都非常简单，特别适合小班幼儿，不但可以有效培养他们良好的生活习惯，也有利于激起他们的阅读兴趣。事实证明，孩子们也喜欢经常翻阅这些绘本，并通过解读图片内容来证明自己“会阅读”。如有的孩子在读《上厕所》时，一边翻书一边给小伙伴讲，“嘟嘟??”“嘟??——”“我要嘟嘟??！”“小河马要上厕所。”“小老鼠要上厕所。”“小猪也想上厕所。”这些生活化的内容，听教师讲一次或几次以后，他们就能够根据图片结合自己的生活经验来讲述绘本中的故事。对于提升孩子们的表达能力以及语言组织能力具有重要作用。
二、加强教师的介入指导
在语言区，孩子们经常开展自主阅读活动，但是因为他们受到认知水平以及阅读经验的局限，常常出现找不准感情基调、没有兴趣阅读的情况。此时，就需要教师及时给予有效的介入指导，以推动幼儿自主阅读，提高他们自主阅读的兴趣与质量。
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根据不同的阅读活动，教师要采取不同的介入指导方法与策略。如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以通过扮演兔妈妈的角色参与到阅读游戏中来，通过有声有色的游戏，引导幼儿正确朗读，进而找准绘本感情基调，深刻体悟兔妈妈对小兔子的爱；在大班绘本阅读活动中，有的孩子对《母鸡萝丝去散步》的阅读兴趣不大，为了培养他们的猜想与逻辑思维的能力，教师可以引导孩子们玩猜想的游戏，即读到某一个画面时，不去阅读后面的文字，而是发挥想象猜想后面发生了的故事。在不断地创想中培养他们的推测能力，提高他们的想象力与逻辑思维能力。当孩子们阅读某些绘本感到比较茫然时，教师可以通过设计问题支架的方式引导孩子们一步一步阅读，在解决问题的过程中读懂绘本。
三、开展丰富多彩的活动
幼儿园提倡综合教育，在幼儿语言教育中，我们以语言教育为主，在各种区域活动中渗透语言教育，促进幼儿全面发展。
如在阅读了《巨人的花园》以后，我们可以鼓励孩子们创编相应的剧本，在表演区玩表演类的游戏，在这个过程中，通过幼儿自己创编剧本、设计并制作道具、邀请观众、制作海报等活动，来为孩子们提供大量的语言表达与运用的机会。而在阅读了科学类的绘本如《螳螂太太的新家》后，为了帮助孩子们更加形象、具体地理解绘本内容，教师可以在科学区投放相应的材料，让孩子们玩旋转组合图形的游戏，或玩“一刀剪”的游戏，让孩子们在科学教育中完成对绘本内容的理解，实现语言教育与科学教育的有机融合。在多个区域活动的有机融合中，孩子们以绘本故事为载体，通过游戏的方式，实现动手操作，亲身体验，积累了丰富的直接经验，满足了他们对周围事物的好奇心。通过丰富多彩的区域活动，不仅拓宽了他们的知识视野，同时增强了语言教育的趣味性，拓宽了语言学习的渠道。
当然，我们还可以在不同的区域活动开展的过程中，在阅读角投放相应的书籍，以引导幼儿阅读，培养他们阅读的习惯。
在幼儿园语言教育中，我们要从孩子们的现实生活出发，捕捉他们的兴趣点，然后在阅读区投放适宜的绘本，培养他们阅读的兴趣，并开展与不同年龄段幼儿认知水平相适宜的活动；在区域活动中，加强教师介入指导，根据不同的区域采用不同的指导策略，寻找最佳介入方式与时机；通过区域活动将语言教育与多领域教学进行有机融合，体现教育的整体性，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]张倩.在区域活动中培养幼儿语言表达能力[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：222.
[2]刘煜.巧用区域角活动，提高幼儿语言能力[J].课程教育研究，2017（16）：32-33.
论文作者:寿丹凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/3/31
标签：孩子们论文; 幼儿论文; 语言论文; 区域论文; 他们的论文; 教师论文; 游戏论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;