童话教学非儿戏 内容选择有妙招
林小青
摘 要： 在孩子成长教育过程中，童话是一类重要的教学资源，它具有天然的吸引力，能够显著提升孩子学习知识的效率和成果。在我国基础教育阶段，很多有趣的童话故事都被收录进教材中，尤其是小学语文学科，经常会用到教材中的童话故事进行教学。但从现阶段实际教学情况来看，小学语文童话教学往往收效甚微，很大一部分原因是由于教学内容的选择不合理，使得学生对童话课心生抵触。有鉴于此，本文聚焦小学语文如何选择适宜的童话教学内容展开论述。
关键词： 小学语文；童话教学；内容选择
小学语文童话教学效率低下已经成为普遍现象，在探寻其产生原因时，很多人往往忽视了教学内容选择的不合理。长期以来，基础教育阶段的教学课题研究主要都集中在如何优化教学策略上，而忽视了对教学内容本身的反思，导致在选择童话教学内容时过于随意，甚至于错位。因此，当前急需针对小学童话教学内容的选择问题进行深入分析并给出具有可行性的策略，如此一来才能发挥童话教学的最大价值。
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一、小学语文童话教学内容选择现状分析
教学效果的好坏不仅仅在于教师的执教水平，与教材的开发使用以及教学内容的精准把控密切相关。在小学语文教学过程中，很多教师都缺乏合理选择教学内容的意识和能力，这一点在童话教学中最为明显。一些教师认为童话教学就是讲故事，不考虑学生的理解能力与心理特征，也不细究童话本身的思想内涵，从而导致教学效率每况愈下，原本最能吸引学生的童话逐渐沦为鸡肋。
(一)小学语文教材中童话作品的来源分析
以部编本教材为例，入选其中的童话作品都来自于具有深厚文学功底和高超文学造诣的名家名作，比如家喻户晓的《神笔马良》、耳熟能详的《小木偶的故事》以及其他不同国家的经典童话作品。可见，该教材中的童话作品一方面继承了本民族的特色和传统文化的内涵，一方面又体现了部分国外文学的迥异风格与思想理念。这些多元化、内容丰富的童话作品有助于学生感受其魅力，并帮助学生拓展视野、开发智力。
(二)小学语文教材中童话作品的主题分析
所谓主题是指要传达的中心思想，也是童话作品的灵魂所在，优秀的童话作品一定拥有观点明确、思想健康的主题，否则只会是毫无意义的文字堆砌。以部编本教材为例，入选其中的童话作品主题多样，不仅限于知识的传播以及情感态度和生活习惯的教化，比如爱护环境、勤奋刻苦等，更涉及一些关于自我成长与发展的深刻主题，并且在表达方式上更加适合小学生的阅读习惯，减少了直白的说教，便于小学生接受和理解。
(三)小学语文教材中童话内容选择存在的问题
第二，抓住童话反复的结构特点。童话作品最经典的一个结构就是反复性结构，也即相同或相近的情节在不同的地方发生，它可以造成一种强化的效果，使故事更易被辨认。比如《去年的树》这篇文章，教师可以从鸟儿三次追寻三次问的反复结构入手来引导学生注意用词变化，体会到作者朴实语言下浓厚的深情。
第三，忽视文学价值。在童话教学内容选择上，根据对部分小学语文教师的统计调查，发现很多教师聚焦于“识字与写字”“词语理解与运用”上，也即语文基础知识传授。最值得注意的是，这些教师将大量的课堂教学时间都用在了“识字学词、朗读课文、分段讲解、总结延伸”等固定环节上，丝毫没有童话教学的味道。举例来说，一位教师在讲到《小木偶的故事》这篇童话时，首先从认读字词开始，再到对课文内容的梳理，最后让学生联系生活谈感受。显然，这位教师并没有把教学内容放在童话本身所蕴含的文学价值和审美价值上，而是强调对语文基础知识的传授，使得童话作品逐渐失去对学生的吸引力。不仅如此，还有一些教师在教学内容选择上过于强调教育价值和道德感化，一味地想要体现出童话作品的意识形态，以成人视角去选择作品，反而对学生产生了无形的压力。
第二，内容选择脱离文体特征。童话教学内容的选择必须从教材出发，以事实为依据并尊重文体特征，不能随意脱离文本进行教学，或者鼓励学生进行任意想象，这样都是不可取的。举例来说，一位教师在讲到《去年的树》这篇童话时，将重点放在了里面对于“树”和“鸟儿”的讲解，硬生生地让学生进行想象和描写，而不顾文章本身的故事内容。如此一来，既破坏了作品本身简洁朴素的艺术风格，又致使学生对作品的关注点变得模糊不清，难以准确把握故事人物的情感活动。对童话这类文体而言，只有针对性选择明确的、适宜的教学内容，才能有效地帮助学生读懂文章并从中受益。所以说，童话教学必须以教材文本为信息源，紧扣童话文体特征，否则将干扰学生对课文的解读和想象，从而逐渐失去童话教学的本意。
二、合理选择小学语文童话教学内容的方法
文体是指一定的语言秩序所形成的文本格式，它是作者精神结构、思维演变的折射，不同的文体需要不同的阅读方法。由此可见，合理的教学内容也需要依据文章的问题进行选择。对童话作品而言，其文体特点是丰富的幻想、反复的结构特点、乐观的本质精神以及承载的丰富内涵。事实上，童话的文体特点也是吸引孩子们阅读和喜爱的核心所在。因此，教师在选择童话教学内容时应立足于童话的文体特点，这样才能打造具有童话味道的课堂，让学生真正投入其中。
(一)根据童话教学目标选择教学内容
我国常态化的公务员培训始于上世纪80年代，至今已有30多年的历史。应该说，这种常态化的公务员培训对于公务员能力和政府竞争力的提升起到了极为重要的作用。“人民日益增长的对美好生活需要和公务员能力素质不平衡不充分的发展之间的矛盾”已经成为公务员培训所必须解决的一个重大课题和当务之急。要成功化解这一主要矛盾，就必须对现行的公务员培训（包括培训理念、培训模式和培训评估等）进行全面的变革和创新。笔者认为，以“具身认知”理论为视角，根据“具身认知”理论的核心意蕴及对公务员培训的新启示，重新审视和反思现行公务员培训中的存在问题，以探索公务员培训变革和创新的理论逻辑和实践路径，不失为一种可行且有效的方法。
(二)根据学生的需要选择教学内容
工厂里倒是有职工文化站棋牌室之类的东西，但那不是给我们这些打工仔娱乐的，那是应付市里领导检查的。文化站的窗玻璃上贴着有萨达姆头像的报纸，门上的铜锁生了锈，钥匙磨破了工会主席的枕头。大晚上的焖在“烟箱子“里，没有电视看，没有收音机听，抽烟抽得嘴麻（不年不节的我们一般不去网吧。那韩国女人一样磨叨的网络游戏没完没了，又臭又长，我们无暇顾及）。我们哥几个就脱去工装，把被工帽箍匝得软塌塌的头发捋捋直，换上宽松的短裤，相跟着去逛街。
小学语文童话教学应紧紧围绕学生这一主体，教师不能先考虑学生该怎样配合自己的教法，而是思考自己该怎样配合学生的学习，这就要求教师对学生认知活动的思路和规律进行仔细观察，在据此选择最适宜学生的教学内容。首先，教师应站在学生的需求和立场上进行选择安排，因此在拿到一篇文章时不能一股脑地将整篇课文的内容和知识点作为教学内容，而是根据学生实际需要进行选择，然后进行针对性教学。举例来说，在讲到《去年的树》这篇文章时，教师先通过初读的方式检验学生的预习成果，在了解学生对这篇文章的基本感知情况后，判断其中哪些内容是引起学生关注的、哪些是学生已经掌握的、哪些需要重点解释。如此一来，教师就能将整篇文章进行合理拆分，确保整体内容被学生理解，重点内容被快速攻克。
(三)根据童话文体特点选择教学内容
教学内容选择的好坏将直接影响童话教学的成败，如果教师连自己教什么都不明确，学生自然也不知道自己在学什么。在提倡优化教学方法的当下，广大教师其实更应该将重点放在内容选择上，因为“教什么”比“怎么教”更能决定学生的学习效果。基于这一前提，我们必须要确定童话教学内容的合理评价标准：首先，教师应意识到自己在教什么以及为什么要教这些内容。其次，教师所选择的教学内容应简洁、集中地呈现，以精准对应学生的需求。换句话说，教师不能因为教学内容选择不合理而导致学生一堂课下来学得似是而非。因此，合理的童话教学内容选择应基于这三个方面：童话教学目标、学生的需要以及童话的文体特点。
第一，把握童话幻想的基本特征。童话作品往往最依赖幻想思维，这也是童话艺术的核心。童话的幻想特质主要通过夸张、拟人以及象征等表现手法进行展现，为孩子们营造一个丰富多彩的幻想世界。与此同时，童话作品都少不了人物的刻画，他们贯穿整个故事情节，巧妙地将现实世界与幻想世界紧密联系在一起，学生可以从这些人物眼中看到不同的世界。比如《神笔马良》中的马良、《七颗钻石》中的小姑娘以及《去年的树》中的鸟儿、树、树根、门先生等，这些人物或非人物形象都使得童话故事更加具有吸引力，教师在选择教学内容时可以以此为突破口，带领学生围绕人物形象的外形、举止进行模仿和想象，从而加深学生对童话故事的印象。
在选择童话教学内容时，教师应贯彻新课程标准的精神和要求，合理且创造性地使用教材，从中选取最适宜学生的教学内容。首先，教师应明确课程标准对小学童话教学的要求。对小学阶段的语文教学而言，课程标准提出了具体且详细的“学段目标与内容”，属于叙事作品的童话故事也是这一阶段教学的重点，要求学生能联系上下文理解词句含义并体会关键词句的情感表达，能初步把握文章主旨并体会所表达的思想情感，能复述文章大意并感受人物形象塑造和语言的优美。同时，课程标准还要求童话教学应重点关注学生对形象的感受、情感的体验和语言的品味，鼓励学生产生独特的感受和体验，这些都是教师选择合理内容的依据。其次，教师应明确课文所在单元及单元教学目标。在部编本小学语文教材中，一些单元的文章是由童话组成的，在单元导语里已经明确指出教学目标，比如了解童话的内容、品味童话的语言以及体会童话的特点等，这些要求都为教师选择合理的教学内容指明了方向。比如《小木偶的故事》一课，教师在教学一开始就紧扣单元目标提出问题：“同学们，这个单元我们学习了三篇童话故事，大家还有印象吗，它们有什么特点，你们喜欢童话吗？”学生在教师的引导下立刻关注到单元组成的特点，然后教师接着讲教学内容指向童话本身，通过“理清故事内容”和“理解故事道理”两步，让学生感受到童话的语言魅力、故事趣味以及思想情感的传递。
第一，对学情把握不精准。为了选择最适合的童话教学内容，首先要做好学情分析。教师作为课堂主导者，其驾驭课堂的能力就是驾驭学情的能力，只有充分且精准地把握学情，才能选择最适宜学生学习和成长的教学内容。据相关统计调查，大部分教师还是比较重视学情分析，但在判断学情上过于依赖自身的经验，缺乏科学、客观的评价。总体而言，教师对小学语文童话教学学情分析的基本内容可以概括为这几点：首先是学习需要分析，也就是基于学生对学习童话存在的困难进行预估和反思，从而选择更适宜的教学内容；其次是学习准备分析，也就是基于学生初步掌握的知识和技能以及学生的一般特征和差异进行分析。从实际情况来看，教师对于学情的分析力度普遍不足，导致所选择的童话教学内容难以真正满足其需求。
从表4可知，利用移动终端软件学习词汇的频率和传统词汇学习差距巨大sig=0.000，实验组和对照组平均分值分别为3.50和1.09。两组实验对象在词汇重复频率上有巨大差异，利用新型移动终端学习词汇的实验对象明显词汇学习重复率要高，据统计每一个单词学习过程中的出现频率都在30次以上，而传统方式的重复率平均只有2.6次。
第三，感受童话乐观的本质精神。乐观是童话作品的本质精神，教师在选择童话教学内容时应根据童话不同的主题进行审美情感的分类，而不是简单地以成人眼光来归纳思想道德观念并向学生灌输。同样以《去年的树》这篇文章为例，教师可以选择其中鸟儿与树之间的温暖友谊来进行切入和重点讲解，使学生透彻地感受到友谊的美好和温暖，进而让学生爱上童话。
《刑法》以及相关司法解释虽已明确将假冒注册商标罪、销售假冒注册商标的商品罪、非法制造、销售非法制造的注册商标标识罪的主观心理界定为故意，但仍有值得商榷的地方。在对非法制造注册商标标识罪的判定中，必须限定在“在商业业务中以销售为目的”的主观目的之中，否则很难对商标施指的对象产生混淆。这与《商标法》规定的商标间接侵权行为的主观状态不明有着紧密的联系。
三、总结
童话对小学生学习和成长都至关重要，合理的教学内容选择不仅有助于学生学习理解，更能够提升教学质量。就现阶段小学语文教学而言，选择合理的童话教学内容应基于童话教学目标、学生的需要以及童话文体特点，才能有效且深入地开展教学活动。
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作者简介：
林小青，福建省建瓯市，福建省建瓯市建州小学。
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