玩中学 学中玩——“数码宝贝”卡带来的启示，本文主要内容关键词为：卡带论文,启示论文,学中论文,中学论文,数码宝贝论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
慈溪市四年级上学期期末试题中有一个填空：“一张数码宝贝卡的面积是16（
）。”结果有部分同学填平方分米，其中有几个还是学习态度认真的优秀生。问其原因，回答说：我们不知道数码宝贝是什么东西，从来没见过。反而几个男的后进生填得十分正确——他们玩过数码宝贝。
此题出的好！主要表现在：
1.“数码宝贝卡”是学生们尤其是男生课余生活中喜欢的玩具之一，做这样的题目，觉得很亲切、有兴趣，比起传统的填法要活跃得多；
2.在平时，老师们生怕影响学习成绩会下“禁令”。现在数学课堂为数码宝贝卡“正名”，并给玩指引了方向：玩要玩要玩得有学问、玩得能动脑、玩得会节制，为学生的品德教育广开了路子；
3.拉近了数学与生活的联系。学生体会到：只有平时做一个有心人，才能发现数学无处不在！数学是活的，鼓励学“活”的数学，引发他们在日常生活中不断积累数学原型。
玩，是孩子的天性，他们好动、好奇；玩，是孩子的生活，与学密不可分。曾听一位同事谈起：他4岁的儿子特别喜欢玩家中工具箱里的插座和电线，大人很大胆不加以反对而且鼓励他，目的是发展孩子的动手能力，保护兴趣爱好。我们难以学习这位同事，但许多伟大的发明确实是在玩中得到灵感的，如计算机领域的电子球赛、遥控玩具等等。玩中学，学中玩，符合学生获取数学知识的特征，也是人格不断健全的成长历程。
一、玩中学，学中玩，营造的心理环境是宽松的
玩是学生在自然状态下所表现出来的一种情感，他们对某种游戏、某种玩具的注意力投入是专注的，身心又感到愉悦的。如教学百以内的数数前，可先安排“跳长绳”：把全班分成四组，在组内比一比谁跳的最多。玩的过程，环境宽松，心理开放，他们沉醉于有趣的体育活动之中，自然而然地接受了大的数，并初步把握了数的排序和大小，再利用数学课堂中教师的进一步指点，学生们会与跳长绳相联系，实现从无意识记向有意识记的转化，逐步培养了数感。
二、玩中学，学中玩，提供的生活素材是丰富的
孩子们的玩法多种多样，内容五花八门，其中蕴含着大量的数学信息。如前例中要知道“数码宝贝”卡的面积，学生是乐意去算的；为了区分“比分”与“比”可结合体育课的足球比赛等等。数学来源于生活，在学习过程中正需要大量的生活素材辅助学生理解与掌握知识。许多老师对教学选学内容《间隔应用题》中学生弄不清“加1减1”感到困惑。不妨在课前让学生走一走学校的楼梯，课中撕一撕纸，课后琢磨“间隔”与“物体个数”的规律，对思维的发展是大有益处的。
在教学《平行四边形的面积》时，我给每人一张平行四边形的纸，问剪一刀后可成什么图形？学生发现：
在中间画一条平行线，顺着平行线剪，拼为一个大的平行四边形——复习平行线的画法（如下图），讨论出与原来平行四边形的联系；
顺着高剪（如下图）变成长方形或正方形——复习作高，进一步理解平行线之间的距离处处相等，推算出平行四边形面积公式的由来，这是本课的重点；
连接对角剪成两个三角形（如下图）——为三角形面积为什么除以2分散了难点。
顺着高剪（如下图）拼成梯形，为认识梯形做好铺垫；
……
三、玩中学，学中玩，训练的数学技能是扎实的
数学需要实验操作、术语表达等，这些基本技能不是一天、两天可以达到的，要有一个过程。即使课堂上刻意去弥补，也只能是片面的、不熟练的。在教学中有一个感受：不少学生的动手能力有待加强，线画不直，角量不准，作平行线、垂线很吃力；低年级个别学生连摆几根小棒的速度都很慢，肯定对今后的“移多补少”带来困难；听过不少的公开课，有些班级学生回答问题的声音很轻，术语表达不清等。数学很有系统性，如果从小在玩中增加一些画线、画角、玩小棒的引导，经常讲一讲玩的规律和方法，我想数学技能可以在玩的潜移默化中求得扎实。为什么商人的孩子从小就精明，木匠的孩子从小会用锯？讲的就是这个道理。
四、玩中学，学中玩，拓展的思维天地是广阔的
新课标指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。学生通过直观的玩，使抽象知识附身于具体事物，然后慢慢成为知识。玩的随意性很大，这就为学拓展了广阔的天地。四年级数学活动课教学《奇思妙解》时，我安排过这样一道题：
艺术家米涅里昂在旅行的途中钱包被扒，只好用一根有23节的金链条作为支付旅馆的食宿费。老板要求每天付一节，当天结清。而且规定只准开两个地方的各一个金链节。米涅里昂要住23天，每天要付一个金链节给老板，他应打开哪两节？怎样付？
有的画图，有的拿出事先要求准备的晾衣夹子或浴帘套扣“玩”起来。
忽然一位姓董的学生大呼：“我知道了。”当他介绍方法时，许多学生都云里雾里搞不清。我灵机一动，请董同学做“米涅里昂”，再请一位学生做“老板”模拟付钱，教室内热闹非凡：
先打开第7节和第11节，变成下图；
第一天：付一节（打开的第7节）；
第二天：付一节（打开的第11节）；
第三天：付连起来的三节，找回2节；
第四天开始学生们互相“玩”，从而明白这是“大钱换小钱”；看上去有点读不懂的题目经过动手与游戏后变得很简单，随后学生们竟同桌编题考对方，觉得很有趣；教师向学生初步渗透统筹方法，告诉学生办事要注意合理性和优化性。
玩中学“遵循小学生学习数学的心理规律，让他们亲身经历将实际问题不知不觉抽象成数学模型”；学中玩则“体现小学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”不难看出：玩是学的雏形，学是玩的结果；玩是学的手段，学是玩的目的，两者相辅相成，实为一体。
一张“数码宝贝”卡使班级丢失了几个一百分，但让我“捡到”了启示：玩中学，学中玩，会是当前数学教学改革的努力方向！