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课改以来，语文教育理念发生了质的变化，一些学校和地方的语文课程与教学改革取得了突破性进展。但从整体上说，语文教育距理想境界仍相差甚远。
一、小学语文教育还不尽如人意
当前语文教学的主要问题是“费时多，收效微，负担重”。先说费时多，收效微。吕叔湘先生30年前所言的“中学生语文大多不过关”问题依旧存在。近年又有人提出尖锐批评：今天的学生从小学到大学本科毕业，用了16年的黄金年华，却不及旧时只读了几年私塾的童子那样能出口成章、下笔成文，更遑论在经史子集里的“较量”了！此说虽有些言过其实，却振聋发聩。一些专家、教授对学生语文能力不强这一现状也深表忧虑。中央教科所朱小蔓所长，在对课改实验区调研后坦言：中小学生使用的词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。北京大学教授曹文轩在一次访谈中指出，学生语言应用能力不足，大学生写论文时病句连篇，虽知道有错，却不知道错在什么地方……再说负担重。据2006年11月8日《中国教育报》刊登的国家统计局、教育部对部分大中城市中小学生和农村县中的调查结果显示：37%的教师、58%的中小学生认为“负担重”或“过重”。另对北京、四川、山西、澳门四地中小学生课外生活调查显示：四地中小学生与同龄朋友在一起的时间仅为国际均值的4%，参加家务劳动的时间仅为国际均值的3.6%，运动时间仅为国际均值的15%。我国许多地方中小学生作业多、补课多、考试多、睡眠少、运动少、社会实践少。学生往往为了提高几分成绩进行重复练习，透支了学习的热情与兴趣，失去了自由成长的空间，个性特长、创造能力受到压抑。出现上述“三多三少”的问题，作为主科的语文教学难辞其咎。
二、造成小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的原因
一是教育外部的、社会的原因，主要有两个：一个是社会上弥漫着“唯念大学才是人才”的人才观和“唯大学毕业才能有好工作”的用人观；另一个是英语教育不断升温，母语教育不被重视。其实，“教育应试化”既不利于各种专才脱颖而出，又难以通过高等教育培养出创新型人才。而英语教育的不断升温，已经或仍在削弱母语教育。在小学一年级甚至在幼儿园就开始学英语，不仅错失了学习母语的黄金时间，而且透出了对母语缺乏自信，对母语、对祖国热爱之情的缺失。过早学习外语，对下一代的负面影响是多方面的。
无论从提高民族自信心和从语文教育的重要性来说，还是从语文教育质量不尽如人意来说，母语教育必须加强，不能削弱！著名语言学家、教育家吕叔湘先生曾强调说：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学家苏步青教授说：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”
二是教育内部以及语文课程自身的原因。首先，每实行一次课程改革，语文授课时数就来一次“减肥”“瘦身”。建国以来，小学、初中阶段语文课时最多的时候是上个世纪60年代，占总课时的38.43%。此次课改课程计划规定，小学、初中语文课时仅占总课时的20%-22%，减少了16个以上的百分点。小学是学习母语的黄金时期，小学课时少，学不好，很可能注定学生一辈子不会有很高的语文素养。其次，是语文课程内部的原因。比如，语文课程的定位不十分明确，没有具体的、刚性的课程内容目标，教学不甚得法等等。
三、标本兼治，综合治理
（一）摒弃应试教育的做法，树立素质教育观念。坚信学生人人有才、人人可以成才，营造培养创新人才、弘扬中华民族文化的人才、德智体美劳全面发展人才的育人环境，并且渐渐形成传统。宽松的、尊重个性发展的育人环境，有利于培养专才、创新人才，有利于将人才观、用人观，从“唯学历论”转为“唯能力论”。
（二）修订好《语文课程标准》。
要着重充实课程内容目标，明确各年级、各年段的课程内容，使教材编者和广大教师十分清楚教什么，哪些是“基本口粮”，教到什么程度，应达到哪些基本要求。这样，可以避免“教语文就是教课文”的现象，可以减少在教学内容上的盲目性和随意性，使语文也像数学那样，成为学习内容有很高的确定性的课程。
（三）加强语文教育理论层面、战略层面的研究。
进行教学方法的改革，要多看名师的课，多反思自己的教学。改进教法，只是技术层面、操作层面的事，还有更大的、更宏观的事项需要思考、研究。一些教学方法的改革，甚至是已颇有影响的一些流派尚属经验型的，缺少强有力的理论支撑。在教学层面、战术层面研究的比较多，在课程层面、战略层面研究的很不够。“两个很不够”，导致课程改革、教学改革往往“治标不治本”。即使是“治标”，也往往是摇来摆去，走了不少弯路。希望广大语文教育工作者，特别是高等院校、科研院所的专家、教授，就“建设高质量的小学语文教育”，多作一些战略研究、理论研究、基础研究。比如，语文课程的性质怎样认识和表述更加科学？为什么在实践中把语文课要么上成政治课，要么上成常识课，要么上成文学课，要么上成人文教育课？语文课程目标怎样表述才能做到更加科学、系统，有比较强的操作性？现行的课程目标，“三个维度”究竟是什么关系？怎样避免在执行时面面俱到或彼此割裂？怎样在目标中更加突出学科特性，体现能力层级？语文教学内容究竟有哪些？这些内容怎样组成循序渐进的系统？指导语文教学的基本理论应当是哪些？传统教学理论哪些是必须继承的，外国的、本土创新的理论哪些是应当借鉴的？小学语文教育有没有更经济、更有效的培养思路？怎样更加牢固地打好小学生的语文基础，做到既减轻师生课业负担，又提高语文教育质量……
（四）从课程、教材、教法等方面，做长远谋划，进行整体、配套的改革，力争把我国的小学语文教育办成世界一流的母语基础教育。
1.识字提前，早认多识。在幼儿园大班或学前班，于游戏之余，利用新编的高质量的韵语读物，用一年时间，在读读、背背、玩玩中，认识2000个左右常用字，只认不写。据说，犹太人在小孩刚会说话时就教他诵读《旧约》，到5岁时便可以记住全部《旧约》。中国的儿童不比外国的儿童笨。与其在学幼儿英语上花时间，不如从韵语读物中识一些汉字。如此，既识了字，又受到中华文化的熏陶，养成教育的启蒙。这样，小学生一入学便可利用汉字进行阅读。这一举措可以解决因为识字慢拖了阅读后腿的问题，使母语阅读起步不比外国儿童晚，使中国孩子的母语学习不再输在起跑线上。退一步说，幼儿园不安排识字，识字仍旧从一年级开始。其实可以有多种办法，包括上面提到的从韵语读物中识字，完全有可能在一年之内认识2000字。那么，进入二年级就可以利用汉字阅读，也要比现在至少提早了一年。
2.加强自学，大量阅读。与外国相比，我国小学生阅读不仅起步晚，而且阅读量太小，要求也低。据统计，我国小学生的阅读量仅为美国小学生的1／6。解决的方法：一方面大力改进阅读教学，坚决地革“进行繁琐的内容分析”的阅读教学的命，把课文当作例文，加强自学，把阅读的主动权还给学生，把阅读的时空还给学生，不自学不开讲，学生自己能读懂、学会的少讲或不讲；另一方面，将省出的时间用于大量阅读，把课外阅读引进课堂，把课余时间尽可能多地还给学生。小学六年，在课上完成150万字的阅读量是不困难的。
3.识写分步，强化写字。从一年级起，按照写字规律严格训练写字，只求好，不求多。建议每周专设一节写字课（上个世纪50年代教学大纲规定：一二年级每周三节写字课，三四年级每周两节）。每天在校有固定的练字时间（如，早晨、中午）。先写单字继而写词语，先硬笔后毛笔，由描到摹到临，认真训练，做到人人写一手规范字、漂亮字。
4.喜欢交流，敢说善说。鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲述与应对。
5.乐写能写，顺畅表达。要从低年级就注意激发学生书面表达的欲望。由写句子、写话到习作，再到根据需要随时动笔，使习作成为生活的一部分。如果老师坚守“求真、立诚”的作文要求，循序渐进地进行训练，对学生的写话、作文始终抱着欣赏的态度，鼓励学生细心地观察生活，持续地进行广泛阅读，他们就会有表达的欲望和自信心，有写不完的内容；如果老师鼓励学生写放胆文、生活文、个性化作文，他们就会用童言童语写出童真童趣，享受习作成功的快乐。
6.落实“大语文”“生活语文”的思想。要引导学生在生活中学习语文。譬如，在生活中识字，在生活中积累语言，在生活中练笔，在生活中进行口语交际，使语文学习成为生活的一部分，在运用语文中享受语文、享受生活。要把指导学生开展课外阅读，交流、展示课外学习成果，作为教师分内的责任。因为母语学习真的是“课内学方法，课外求发展”。还要引导学生向自然、社会学习。教师不但不应当以种种理由把学生同广袤的大自然、同沸腾的现实生活阻隔，而且应当鼓励学生亲近自然，拥抱社会。开阔的视野，亲身的体验，绝对有助于学生学习语文，学习做人。