中俄比较教育学—对多元文化元素教学条件的研究
陈 颖
（莫斯科国立师范大学 俄罗斯 莫斯科）
【摘 要】 本文讨论了俄罗斯联邦和中华人民共和国比较教育学方面学生在音乐教学大纲中实施多元文化元素的教学条件：方法的综合一致性 - 语调方法，文明方法，范式教学方法，跨文化方法，以确定俄罗斯和中华人民共和国音乐教学计划内容中多元文化元素实施模式中的共同点和特殊点; 以能力为导向的教学过程，形成未来音乐教师的一些能力 - 分析，实践，创造，交际，社会，自我分析。
【关键词】 多元文化元素；能力形成；比较教育学；语调方法；文明方法；范式；教学方法；跨文化方法
对多元文化教育领域的研究和这一趋势的实施最近已成为教育过程改革的方向之一，因为它促进了各国人民的相互理解，承认不同民族文化的多样性，尊重多国世界文化的独特性和价值。多元文化主义是一个促进社会多样性发展的有效因素，使人们更快地适应不断发展变化的世界，帮助人们在脑海里形成更加多元化的世界图景。
在世界的教育学中，多元文化主义现象是从二十世纪就开始研究的主题，正如A.N. Dzhurinsky [1]，G.D.Dmitrieva[2]，L.S. Maikovskaya [3]等学者的作品所证明的那样。在中国—一个多民族国家，许多学者管建华[4]、王鉴、万明钢[5]等也同样揭示了对多元文化教育的需求。这个问题的重要性可以通过国家的多民族性来解释，如有56个民族居住的中国和有190多个民族的俄罗斯。
1.降低开发商建设被动房的增量成本。土地政策方面，将用于开发建设被动房的土地拍卖地块给予一定优惠，同时对被动房建筑规模、比例、评级等要求写入土地出让条件，以监督开发商如期建设被动房；优先政策方面，在目前房地产行业高周转的情况下，可以将被动房项目办理报建、审批、预售、验收等流程纳入行政审批绿色通道，缩短周转时间以降低成本；税收政策方面，政府可适当降低开发商建设被动房的契税、营业税等；财政政策方面，建立专项资金补贴被动房项目建设或设立被动房技术研发专项基金以提升被动房技术水平，从而降低开发商的增量成本。
但是在这其中，目前存在一个矛盾——在多民族世界的条件下，为实施普通音乐教育的多元文化元素而培养未来的教师是有局限性的——基于大学生居住国的材料。这需要教师和音乐家的努力顺应全球化趋势。不同的国家，包括中华人民共和国和俄罗斯，每个国家都对解决这个问题有着自己的看法，并且在教导学生尊重不同音乐文化方面有着丰富的经验。
为了中国和俄罗斯学生研究并得到在比较教育学方面音乐教学大纲中多元文化因素的外国经验，我们制定和实施了一个模拟实验. 模拟实验的工作是在莫斯科国立师范大学进行的。
在这个边缘小镇，除了县剧团偶尔来一次外，没有什么可以娱乐的节目。看热闹是小镇的一大特点。现在，里三层外三层的，别说人，就连蜜蜂都飞不进了。大家一边看一边议论。有说镇里欺负人的，有说牛皮糖的不是的。有人凑热闹，也将点燃的鞭炮扔进人堆，引起一阵骚乱。
确定阶段：确定中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素能力形成的初始参数。
核查阶段：核实中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素能力形成中所作工作的有效性。
按照当地政府要求和改造原则，在广泛搜集有关治理经验的基础上，根据大时家金矿采空区的规模、形态特征，经过认真分析、研究、论证，采空区改造采用充填级配较好的中粗砂方案。该治理方案尚无先例，更没有规范、手册遵循，设计、施工、质量检验都具有很强的挑战性，难度大，完全是在理论指导下，参照已有的相关经验进行突破。施工过程中要求进行准确、详细的施工记录，为以后的工程积累宝贵经验。
形成阶段：中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素的能力形成。
每个阶段都须以具体目标的实现为前提。
在进行确定阶段时，总共使用以下几种方法：教学观察;访谈;测试;书面调研。结果证明，中国和俄罗斯学生在实施中华人民共和国和俄罗斯音乐教学大纲多元文化元素的能力形成中存在中低水平的指标，但缺乏高水平的指标。
第四，交流能力。拥有与外国同事就普通音乐教育中多元文化元素的实施进行探讨的能力。
第一，分析能力。能够分析中华人民共和国和俄罗斯音乐教学大纲中多元文化元素的目标、任务、原理、形式、技术和内容。
在幼虾投苗试验期间，不同覆盖条件下，水池的平均水温在 18～24 ℃（图 1），根据李铭等［1］的研究表明，该温度范围内微生物滋生较少，有利于提高幼虾的成活率。由图1可以看出，日平均水温从高到低为单层薄膜覆盖、对照、双层薄膜覆盖；不同处理下的日平均水温日变化趋势大致相同；单层薄膜覆盖和露天条件下，60 cm水深的水池日平均水温普遍高于30 cm水深的水池；但在双层薄膜覆盖条件下，60 cm水深水池的日平均水温相较于30 cm水深的水池呈现先低后高的趋势，这可能与试验中两次换水有关，双层薄膜覆盖透光率较低，60 cm水深的水池水温回升较慢。
一是在中国和俄罗斯比较教育学方面，在普通音乐教育中多元文化元素的实施使得未来音乐教育家们形成了一系列的能力（分析、实践、创造、交流、社交、自我分析）。
在形成阶段，特别关注教育过程中以能力为导向的重点，即培养未来音乐教师的一些能力。
三是中国和俄罗斯学生在自己的专业活动中对适应国外经验意愿的形成。
二是培养学生的比较分析能力，以确定中国和俄罗斯音乐教育模式中多元文化元素实施的共同点和特点，需基于这一系列的方法：语调，文明，范式教学，跨文化。
在形成阶段的实验工作过程中，以下任务得到解决。
第二，实践能力。有做好在自己的专业活动中运用积极的外国经验来实施普通音乐教育中的多元文化元素的准备。
第三，创造能力。拥有创造能力，以适应在中国（俄罗斯）的普通音乐教育中对俄罗斯（中国）实施多元文化元素积极的外国经验。
房屋建筑工程质量对工程全生命周期具有直接影响，而有效的工程质量监督不仅可保障工程在指定工期内顺利完成，更可对工程施工各流程进行全面实时监管，切实提升施工技术、材料及设备等质量水平。
第五，社交能力。在文化对话的背景下与外国同事（音乐教育家）合作的能力。
第六，自我分析能力。通过与音乐教师专业领域的外国同事沟通交流，反思自己的经验和丰富自己的潜力。
4.教师必须对学生的回答进行合理评价。对于高中生而言，教师的评价会直接影响到学生的学习热情，教师的评价比较积极，学生在学习的时候便很容易提高学习积极性，提高自己的数学学习能力。所以，教师必须认真对待学生的答案，并进行合理评价，绝对不能在学生回答完之后不进行任何评价便按照自己的思路进行讲解，这样很容易打击学生的学习积极性，教师在进行评价时还应该注意对学生的启发，启发学生在思考问题的时候更加全面，若是学生回答错了，教师也不应该马上批评，而应将学生的错误指出来，鼓励其学习和改正。
核查阶段的任务是确定音乐教育家在俄罗斯和中国的比较教育学方面实施多元文化元素的知识和技能水平。同样，核查的确定阶段使用了通过访谈，观察，书面调研和测试等方法获得的数据。
比较确定阶段和核查阶段的结果，很容易在实验组中建立指标的积极动态，特别是高水平的出现，中低水平的降低。在对照组中，中等水平的指标普遍存在，这就证实了研究假设的有效性。
一个有前途的研究领域是在文化对话背景下进一步发展与外国同事（音乐教育家）的沟通形式，以适应在中国（俄罗斯）的普通音乐教育中对俄罗斯（中国）实施多元文化元素积极的外国经验。
参考文献：
[1]管建华.音乐的跨文化交流与多元文化音乐教育[J].中国音乐，2003，(01)：23-26.
[2]王鉴，万明钢.多元文化与民族认同[J].广西民族研究，2004，(02)：21-28.
[3]Dzhurinsky A.N.独联体国家和外国多元文化教育界的教导：比较研究[M].普罗米修斯- 莫斯科，2007，158.
[4]Dmitriev G. D.多元文化教育[M].公共教育 -莫斯科，1999，208.
[5]Maykovskaya L.S.音乐教育中的民族文化宽容现象[Z].莫斯科，2009，48.
中图分类号： G42
文献标志码： A
文章编号： 1007-0125(2019)05-0185-01
作者简介： 陈 颖(1990-)，女，汉族，浙江人，博士在读生，研究方向：教学与教育的原理及方法（音乐）。
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