潘元英 贵州省册亨县坡妹镇庆坪幼儿园 552201
【摘要】著名教育学家陶行知指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程”。生活中蕴含着取之不尽的教育资源,只有源于幼儿生活的教育才能真正促进幼儿的发展。
【关键词】幼儿课程 生活世界 创设情景 课程生活化
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-214-01
《纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说,他的发展是全方位的。幼儿年龄小， 知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限性，决定着对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教育。
一、幼儿园课程与幼儿生活世界。
1.幼儿园课程。生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常生活的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究的活动中发生着、进行着。如进餐、睡眠、入厕、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等，是现实的社会生活和幼儿自己生活的一种结合形式；是幼儿园保教人员精心计划和组织下的特定的生活，是以幼儿及幼儿群体为主体的有计划的生活，又是由教师根据教育目的创设了特定情境并渗入一定目的的生活。
2.幼儿生活世界。幼儿生活世界是指幼儿遇到的，与之接触的一切人、事、物、时间、空间，包括他们通过情感、思想、想象和任何自然力所知道的东西，是幼儿一切活动的背景。由于幼儿有自身特殊的身心特点和学习特点，有着自己的特性。首先，幼儿生活幼儿生活世界是一个充满想象、探索的世界。在这个世界里，幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥。其次，幼儿生活世界是一个游戏的世界。幼儿的身心特点及学习的直接经验性和整体性，使得游戏成为幼儿的主导活动。幼儿生活世界就是一个游戏的世界，在这个世界里，幼儿尽情参加各种游戏，在充满生气和快乐的气氛中游戏。
二、创设情景融进课程。
陶行知先生曾指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。的确，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在他的生活教育理论中还提到:“ 生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比,是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然,更富有生机活力。例如；我们利用每年的植树节，开展植树造林，植树造对于孩子们来说，他们对这方面知识了解甚少，都没有过植树的经历。因此，正值3月12日的植树节，我们组织大班孩子进行“大手牵小手，一起去植树”为主题的户外亲子植树活动。活动当天，浩浩荡荡的队伍，踏着一路春风，撒着一路的欢笑，向山岭进军。家长们为孩子准备了植树工具，孩子们自己设计小标牌，为自己种的树取名字，然后和自己种的树合影留念，万般不舍的离开自己种植的小树苗。活动结束后，孩子们都开始许下美美的愿望，希望小树苗像他们一样健康成长。家长们对这次活动很满意，觉得这样能让孩子们在劳动过程中学会爱护环境，加强动手能力，有初步的社会责任感，他们觉得，这是一本现实版的教科书。在活动中，孩子们自己挖坑、埋小树苗，亲身体验了劳动的乐趣，感受美化环境的意义，激发他们热爱大自然的情感，这是非常有意义的。通过这个活动，既增强了孩子的生态环保意识，又增进了亲子间的交流，加强了家长、孩子和老师之间的情感沟通，使家长参与教育的积极性大大提高，成为了植树节的另一道亮丽的风景线。
三、立足生活，终身受益。
曾经有一位幼儿园园长说：“幼儿园老师只要以幼儿园活动的创设是否真正对幼儿有益，是否能充分发挥幼儿的主动性这个理念指导自己的工作，每一个教学活动都会是有意义的。”观念是行动的先导，是教师实施教育的依据和内在基础。我们组织大班的家长带着孩子们前往龙场的茶场基地，开展“采茶、品茶”社会实践活动，在和煦的阳光下，一眼望不到边的茶叶基地美不胜收。老师先带领孩子们跳一段采茶舞，孩子们在一系列的采茶舞蹈动作中，初步知道了采茶的大概步骤和动作，迫不及待的拉着爸爸妈妈走进茶场基地，兴奋的背上小背篓，好奇地摸摸茶叶树，闻闻茶树的香味，学着刚才老师教过的采茶动作采摘茶叶，都在相互激励，看谁采的最多。接着，孩子们来到炒茶坊，茶园经理帮孩子们把采摘的茶叶进行现场加工，孩子们目不转睛的看着加工机器，闻着阵阵茶香，自豪不已。最后，孩子们进入品茶环节，茶艺师请孩子们品茶，孩子们端着精致的茶杯，闻着浓郁的春茶香味，细细品味着自己的劳动成果，心情不言而喻。返程时，茶经理把泡剩下的茶叶分成若干小份，让每个孩子带一份回家作纪念。通过这次活动，让孩子们真实地了解了茶叶的采摘、制作过程，领略了茶叶的科技之美，初步感受了茶艺的高雅。
总之，幼儿课程回归生活化，让幼儿在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升发现问题、解决问题的能力，学会关爱他人、关注自然、关注社会，体会生活的意义和乐趣，形成积极向上的生活态度以及对他人、对社会的责任感，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]虞永平，《幼儿园课程与幼儿生活》，早期教育；
[2]杜威萍，《民主主义与教育》，北京人民教育出版社.
（潘元英,1979年9月生，大学本科学历，中小学高级教师，学前教育教学研究方向）.
论文作者:潘元英
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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