充分让学生在作文中品尝成功的快乐是调动学生习作积极性的关键所在，新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。可是当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心写下一篇篇不太完美的作文，交给老师批阅时，他们在期待着，期待着老师用同样一颗爱心去赏识他们的作文，真诚地指出作文存在的不足，以待有所提高，我们有的老师却如同法官一样，冷冰冰地给学生的作文做出“判决”。老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语，慢慢地使学生那一颗火热的心渐渐地冷却下来，他们不爱看老师的评语，久而久之他们写作文的热情也渐渐地冷却下来。
小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情。为此，作文评语要以表扬为主。
首先，用赏识的眼光看学生的作文。
赏识学生，就是要求教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多彩的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。因此教师在评价一篇作文时，要善于运用激励的有效手段，促进学生不断提高练笔的积极性和习作水平。
学生的每次作文的确不易，为了让学生品尝到成功的喜悦，老师应竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点，一旦发现他们的点滴进步，立即给予热情的鼓励。写得好一个句子甚至于用得好一个词都要关注，如“这个句子真美”、“这个词用在这里太妙了”，让学生意识到老师在时时关注他的细微进步，感受到老师对他的关爱，从而增强其继续提高的信心。
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对于优秀作文应极力赞扬、夸张鼓励，培养他们的成就感，但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的赞美之辞，批语中与学生交流的话语要能打动学生，如“你的语言真是太幽默了，老师眼泪都笑出来了”、“你的文笔真细腻，文章清新秀丽，就像春天里的一首小诗”，学生看后作文时就更有信心了。
其次，要善于鼓励，不要责备和批评学生。
当学生辛苦写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。但事实上，我们的教师在批改作文时重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情的鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。
当然，这也并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。比如一年级时，初学写作的看图写话，学生所看到的图自己认为是什么样就写成什么样，那么批改的教师就要给他一个红红的“A”，而不要去帮学生东改西改。为什么呢？如果教师把学生的作文改得满篇都是红红的，那么学生拿到自己的作文后一看，马上就会认为“自己都不行，自己都不会”，以后想叫他写东西那就难了。这是入门的第一关，所以学生哪怕乱写一两个字，都要给予鼓励，说一些鼓励的话，比如“你写得好”、“你写得不错”、“你写得还可以”。这是为了引学生入门，使得学生对作文不会产生恐惧感。更不能在公众面前强加指责。一旦失去了信心，那是件不可想象的事。失去了信心的学生，无论叫他写什么，他都难于下笔，怕写什么都不对，怕写什么都不行，干脆什么都不写。如我班魏隆同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在我的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。结果他大受鼓舞，积极性显著提高，作文也不断进步。总之，一句鼓励的话比你训他十次要强一百倍、一千倍。
因此，不管学生的作文写得多或少、对或错，批改作文的教师要给予他一个最好的鼓励、最好的评语、最理想的分数，善于发现文中的闪光点，不要吝啬赞美之辞，真诚地激励学生，满怀爱心地唤醒学生作文的潜能，让学生体验成功、张扬个性。
论文作者:刘 霞
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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