过于单一与呆板的教学模式，统一的教学计划，使得学生对学习毫无兴趣，所以很难使学生对语文课程的学习有任何欲望，长此以往只会让其形成不良的学习循环及习惯，教与学都处于消极状态。目前的社会只需要创新的人才，所以实际教学中要明确教育不是批量生产，不是用同一个模型就能浇筑出完美的产品，这样的做法只能实现求效率而不是求质量的教学目的。这就凸显出个性化教育及发展的重要性，本文着重对此进行了探讨。
一、营造和谐课堂氛围，给予个性发挥机会
语文教学想要实现高效化、情趣化，就需要彻底从照本宣读、统一的模式中走出来，对于问题不要设置统一性的答案，要做到课堂中允许学生表达、出错与讨论。同时，语文教学过程中，无论教学什么内容都不可运用死记硬背的教学模式。比如在写作文过程中，较多学生的写作总是没头没尾，写作质量极差，通过反复的纠正之后效果仍然不显著。这时可以巧妙结合“画龙点睛”“完美无缺”等词语的讲解来对其进行点拨：“同学们非常聪明，总觉得作文写得少就是精华，可是你们知道吗？你们的精华写作手法会给今后的写作设定很多垫脚石，今后还怎么写作呢？”学生们听后都笑了！这样的教学看似有谴责意味，实则并没有，使教学营造得更加意趣盎然，使其明白写作要追求完美、有头有尾、画龙点睛。再如在学习课文时，要让其明确每篇课文都有其独特的情感，要引导学生独自探究其中的“情”与“趣”。这样才能赋予其充足的灵性，放手鼓励其寻找记忆的灵活支点，从而有效震撼自己的心灵，将硬塞式的教学转化为个性化的教学，给予其个性发展的机会。
二、巧利用多媒体导入，展示语文个性
1.设计导入前需要引导其先初读课文，所以初读过程中不必做过多要求，只要求目的明确、可操作性强即可。比如可以提出这样几个要求：第一，自由读课文，对难读的地方多读几遍，确保课前将课文读得通顺。第二，默读课文，将不能理解透彻的句子、段落标记好。第三，大概浏览课文，尝试表达课文所表述的内容。
2.整体阅读。小学语文教材中有大量的典范性课文，不仅文化内涵丰富，而且有较强的时代感，所以较多的课文如果能利用多媒体进行合理拓展，相信能使教学资源更加丰富。
3.设计民主课堂，全面发挥其天性。语文这门课程具有较强的育人价值，所以课堂设置要坚持民主原则。即便是教师自己也切不可出现任何的特权，要针对其学习实情进行合理点拨与引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时要平等看待每个学生，要明确每个学生都无任何的特权，不能将某些思想灌输给学生。课堂师生关系不再局限于尊卑之中，而是学习的合作关系，每个学生都具有自由发言的权利。对于其讨论与创作，不用着急去评价好与坏，这样才能给其留足充分的思考时间与空间，逐渐养成多角度思考问题的习惯及意识，将其想象力充分地发挥出来。对于其阐述的观点，只要具有合理性就要积极肯定与鼓励，切不可出现用统一答案局限其思维的情况。这样当其从小具有冲破固定答案的意识时，自身学习的积极性才能被充分调动，个性才得到充分的培养与发展。
三、引导与鼓励逆向思维
语文课堂教学中，学生阅读课文的过程实质上就是引导其再创造的重要过程。对于语文课文的学习而言，由于每个学生的生活经历及个性不同，对于相同的课文会有不同的理解及思考，而这正是引导和鼓励其逆向思维的关键所在。当发现学生的求异点时，不要毫无思考地扼杀，而是要给予其思考的机会，要在思考中对其进行引导，逐渐在自己的思考中获得最为正确的答案。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，有的学生认为这篇课文抒发了作者对伯父的爱与敬佩，有的学生认为课文抒发的是鲁迅先生不畏艰险、勇于抗争的精神。对于这些逆向思维点，要合理引导，给予其展示个性的机会；同时明确其他同学观点的正确性，将之融入到自己的观点中，进行有效的结合。
四、鼓励学生大胆表达
在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和同学进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度。这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言。因此教师必须鼓励学生多多交流，在鼓励的同时也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力。对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。
新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关。教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办？这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。
小学语文教学注重学生的个性发展，就需要从个性教学观念、思想着手，给其营造个性学习、展示的空间，并要对其思维进行合理引导，确保其真正朝着个性化发展方向前进。
论文作者:张希运,仲伟刚
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
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