新疆喀什市第三幼儿园 闫菲
摘要：幼儿期使幼儿感知世界、认识世界的重要阶段，对其思维习惯、能力培养有重要影响。因此,教师在开展幼儿教育的时候也应注重课堂知识与实际生活的有机融合，从幼儿熟悉的角度出发，提高其认知能力。基于此，本文将探讨幼儿教育生活化的意义与实施。
关键词：幼儿教育；生活化；意义与实施
生活化教学具有趣味性和引导性双重特点，注重对幼儿知识迁移和联系能力的培养。通过就地取材的教学形式，丰富学习内容,加深幼儿对日常生活的观察能力，从而提高其思考能力和实践能力。
一、幼儿教育生活化的意义
生活化教育思想提倡学生回归生活,通过增加动手能力,增加实践应用能力，对当前幼儿教育有着拓展教学思路、提升教师素养两方面意义。
第一是拓展教学思路，生活化教学主要是从两方面辅助教师拓展教学思路：首先是丰富了教学内容。虽然幼儿教学材料内容丰富，充满童趣,但教师光借助教材讲授会产生很大的局限性，也容易将幼儿学习目光锁死在课本上。将教学内容生活化处理，可以有效拓展学生学习目光,通过观察生活发现更多的学习材料，增加知识积累。第二是深化了教学目的。教学目标随教学内容而改变，生活化教学丰富了教学内容,教师也要因材施教设置多元化教学目标，综合发展学生能力，提高幼儿的求知欲与探知欲，培养自主学习意识，养成良好学习习惯。
第二是提升教师专业素养。生活化教学有助于教师转变以往教学观念，从教学材料入手扩大了幼儿学习场所,增加了师生交流机会。教师可以从生活化教学活动中，观察幼儿的一些生活表现，从而提高对于班级幼儿的综合了解程度，并调整教学方案,辅助幼儿健康成长。另外生活化教学有助于增加幼儿对教师的信赖感，在活动过程中完全处于放松的状态，将教师视作自己的伙伴，也更愿意向其发出求助，锻炼表达能力[1]。
二、幼儿教育生活化的实施策略
（一）内容生活化，感受生活道理
与小学中学不同的是，幼儿教育不仅关注学生知识接受能力，还关注学生的实际生活能力。这本来也就与生活化教学理念相融合,教师可以借助实际生活挖掘教学元素，从而创建即时教学场景，开展教学，让学生在生活中学习，养成良好的生活习惯[2]。
如一些幼儿没有时间观念，在日常生活、学习中总是拖拖拉拉，影响全班效率，教师将此作为教学内容，培养学生时间观念,改正不良生活习惯。如教师在活动时间，可以设计“超人60秒”的游戏，给幼儿1分钟，让其在画板、积木、拼图、陶土等工具自行选择玩具开始游戏，并设定闹钟,当一分钟到了以后统计幼儿游戏完成情况，并随机选出一些幼儿，询问其最初的游戏设想，并让幼儿结合自己的设想预估需要时间。再次计时，给幼儿5分钟，观察幼儿再经过第一次训练后游戏安排上是否有改变。通过这种计时小游戏，来培养幼儿时间观念，从而提高做事的计划性与目的性。
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另外教师也可以通过日常提醒、话语鼓励，来辅助生活化内容教学，还以时间观念培养为例，有些幼儿吃饭时间拖拉,教师可以提醒其现在占用的是一会游戏的时间，来帮助学生养成时间观念，明白不同的时间段有不同的安排，形成珍惜时间的意识。
（二）主题生活化，实现生活教育
除了在实际生活中取材外，教师还可以借助教材内容，拓展思路进行，生活化教学。
如借助大自然中的事物，向幼儿教授物体事物形状和颜色。在教室里讲完相关的知识点以后，带领学生到附近的公园,通过观察树叶、花朵、种子、小鸟等造物，判断其图形和颜色,使幼儿在日常生活中，也能受到启发留心观察物体的颜色和形状,将所学的知识活学活用[3]。教师还可以通过生活化主题，帮助学生拓展学习，锻炼综合能力。如让学生在自然中收集材料，并向其他同学展示，描述自己的选择理由,并利用剩余的活动时间进行制作。以此来锻炼学生的表达力、想象力与实际动手能力。将学生的作品放在区域内进行展示，提高学生的自我认同感与满足感，从而激发学习动力,体验学习趣味。
（三）活动生活化，提供操作机会
为丰富幼儿生活，教师会设置相应的游戏活动，来丰富幼儿见闻，积累社交、生活经验等。教师在从此方面可以转变观念,升华活动目的将游戏活动与生活教学相结合，丰富活动内容加强教育意义，提升活动价值[4]。
而且现代幼儿在家中地位较高，很多事情都会由父母、爷爷奶奶来替代完成，所以即使幼儿在学校中学到了相关生活技能,回到家也不一定有施展的机会。因此教师可以通过组织一些生活化活动，来为幼儿提供施展舞台，让其体会实际操作的乐趣。如教师可以结合节日主题来设计生活化活动,在放寒假前教幼儿一些关于春节的知识，并组织“包饺子”活动，教会幼儿一些能立即用到的生活技能，在放假时也可在家长的指导下进行练习.教师可让幼儿先用橡皮泥进行练习，要求每一个人都要按照老师所教的包出一个完整的饺子。再检查完所有的饺子后，就可提供食材,让学生先看食堂阿姨是如何操作的，然后亲自动手包饺子.活动结束后可以一边品尝自己包的饺子，一边进行活动总结，既有趣味又充满意义。
总结：
陶行知先生提出“社会就是学校”的教育理念，鼓励教师要走出课外，挖掘生活中的教学元素,学生充分感知生活点滴,从而提高知识迁移能力。注重幼儿家庭生活,过学校主题教育、活动组织、话语提醒等多重方式，帮助其养成良好的生活习惯。
参考文献：
[1]程海英.幼儿教育生活化的实践策略分析[J].课程教育研究,2019(42):158.
[2]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报,2019,20(09):107-108.
[3]范义丽.幼儿数学教学生活化策略探讨[J].成才之路,2019(27):71-72.
[4]黄雪.试论幼儿园课程的生活化趋向[J].基础教育研究,2019(14):88-89.
论文作者:闫菲
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
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