（雅安市名山区第三中学 名山 625100）
现在教育进入了新时期，初中、高中都进入了课改时期。初中新课程教材删除了“繁、难、偏、旧”的知识，体现了“浅、少、易”的特点，新知识的引入与日常生活很贴近，形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，比较容易理解、接受和掌握，体现了“做中学”的教育思想。
实践中我们意识到，升入高中的“课改生”，要尽快适应高中学习，一方面要填补知识漏洞，另一方面要调整自己的学习习惯，寻找有效的适合自己的学习方法，培养自己主动获取知识的能力，以便使自己在高中激烈的竞争中占据主动地位。初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，存在一个较高的台阶。
一、高中化学知识与初中化学知识的衔接。
初高中的典型知识衔接通常有两种方式：集中衔接和分散衔接。集中衔接就是把初中与高中有关的知识进行集中复习，学生在旧知识下长时间复习，很容易疲劳，而分散衔接则是在学习到高中知识要初中知识时才复习，时间短，而且具有相关性，容易产生兴奋感，所以我推荐在初高中知识衔接时用分散衔接。
例如酸、碱、盐的概念，初中课标要求是知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性； 初步学会稀释常见的酸碱溶液；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性； 知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而高中要求则是掌握酸碱盐的电离及性质，这是学生学习电解质溶液理论的基础，所以建议在高中化学第一章第二节离子反应部分补充酸碱盐的电离及盐的溶解性，在碱金属部分补充酸式盐和正盐的相互转化。
二、教学中让学生掌握适应从“是什么”向 “为什么”方面转化
初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。而高中化学除了定性分析外，还有定量分析，如配制一定物质的量浓度溶液时有误差方面的考点，如果背答案肯定不行的，不但要记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”，这需要有一定的自学能力，在教学中不能只管结果，还要注意过程的学习。
三、教学中让学生由“死记硬背”向寻找“规律性”记忆转化
初中阶段记忆的知识较少，很多同学靠死记硬背也可以在中考时考高分；而高中要求学生有较强的理解力，理解后再记忆或记忆后必须理解，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
四、由“看小说”的阅读方式向“研究学问”的阅读方式进军。
化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连成线、由线串成面、织成网，以便进行有序贮存，同时也能让学生真正理解物质性质的内在规律性。
五、提高解题能力。
刚从初中升上高中的同学常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错。这主要是因为同学们对化学知识的理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。听懂不等于学会，听懂到学会之间还有很长的一段距离。核心是在审题能力方面的培养。
六、要让学生把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接。
初中这一年龄段的学生的心理状态还保存着孩童时代的痕迹，有着天真贪玩等习惯，再加上初中阶段化学内容较少，节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题，但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。
七、形成良好的学习习惯。
着重培养兴趣，加强学法指导，使学生学习方式转化，使用先进的探究、合作等等学习方法，充分发挥主体作用，使学生尽快适应高中阶段的学习，让学生学会学习，为以后学生学的轻松、教师教的轻松打下坚实的基础。
1、让学生重视教材。
作为老师，依纲扣标用本，非常重要，做为学生，他们不用管纲和标，但是本和教师一样，有超常的作用，俗话说的好：“理在课本之内”，开学拿到书以后，要学生首先对全书进行像看小说一样通书全读，讲完第一章测验后评卷时通过翻书找理论强调教材的重要性。
2、让学生形成记笔记的习惯。
俗话说的好：“好记性不如烂笔头”。高中阶段学生要记的内容是很多的，如果就课堂上的记忆的话，课后会忘记很多，要学生通过不断的复习以巩固知识，同时学生在一节课中的集中注意力的时间是有限的，在记笔记时还能延长集中请注意力的时间。
3、让学生拥有易错本。
学生在学习中常犯错误是正常的，不正常的是在同一个地方犯几次错误，减少犯错误行之有效的方法是记录在一个本子上，不断复习来巩固它。
4、让学生学会问。
学习的过程，就是做学问的问题，学问学问就是要“学”要“问”。
八、培养学生正确的个性心理特征。
高一学生中常见的消极心理状态有以下几种：①自我陶醉型。中考成绩较优，自认为可松一口气，不了解高中学习目标上的高要求而盲目乐观；②自我放松型。化学在初中的地位被称为副科并且有些同学认为自己的志向与化学无缘，因此放松学习，但是成绩明显落后时常常怨天尤人；③自暴自弃型。中考不理想，上高中后发愤读书，想在最短的时间内超越别人，但事与愿违，便产生畏难厌学心理，因此破罐破摔；④视化学如大敌，怕污染，自认为学化学不如学“话”学，动口不动手。凡此等等心理状态，应在化学教学中坚持长期不懈地对学生动之以情，晓之以理，开展心理辅导和心理矫正。
总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施，使学生在高中的化学学习中健康成长。
论文作者:彭永辉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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