新时代下教师必须掌握和熟知的教学方法
——探究式教学法
李 叁
（富宁县第二中学 云南·文山 663416）
摘 要 传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，与现代教育的要求十分不相应。本文通过对探究式教学模式详细阐述了探究式教学理念和教学原则，以及探究式教学的意义。
关键词 探究 教学法 化学
在过去的传统教育观念中，探究型学习是一种只适合大学生和研究生的学习方式，而中小学生只能接受学习。近年来，这种观念已受到来自国内外教育实践的冲击。从2007年以来，全国就全面启动实施国家新的课程标准，化学学科是其中的一科，经过多年的实践证明，即使是一个极普通的中学生，同样可以成为一个出色的像模像样的“课题研究人员”。在教师的指导下，学生完全可以进入一种发现问题，解决问题的“课题研究”情境，并在解决问题中获得必要的知识，并发展自己的思维。
（1）淬火能否正常落入水槽问题 根据淬火设备的优缺点，最终选用2#立喷淬火。在试吊期间，发现南立喷外环有5个外环管（4#、8#、9#、10#、19#）开度不够大，阻碍管板落入。针对以上问题，制造厂会同维修人员一起研究问题解决方案，经过1天时间，维修人员顺利对5根外环管全部矫直，矫直后再次进行试吊，管板可正常落入水槽（见图3）。
1 概念的提出
探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
2 探究式教学的理念
探究式教学着眼于每一个学生的全面而有个性的发展，强调通过实践，培养学生的科学素养。这要求我们树立新的理念。
2.1 新的教学观
把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生共同参与课程开发，使教学过程成为课程持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，从而给教学带来一种“解放”，而这种“解放”使教学过程真正成为富有个性化的创造过程。
2.2 新的学生观
针对具体的某一领域或者事物而言，本体是在领域中对概念、对象和关系的表达，具体包含了每一个概念的相关属性，包括属性的限制条件等，类似于程序设计时的类的概念。本体通过捕获相关领域的知识，提供对该领域知识的共同理解，确定该领域内共同认可的术语，从不同层次的形式化模式给出这些术语和术语之间相互关系的明确定义，通过概念之间的关系来描述概念语义[5]。这里出现了语义的概念，下面有必要就语义进行说明。
2.3 新的教师观
科学探究需要发现问题，发现问题需要观察和思考，解决问题需要收集数据、处理数据和做出解释，探究的能力只有在探究的过程中发展，探究中蕴藏着极其活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对于激活学生学习的知识和训练思维大有益处。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程在暴露学生各种疑问、困难、矛盾的同时，也展示了学生的主体、创造成果。正因为如此，提升学生的主体地位，强调学生亲身经历，体验获得新知识的全过程，让每一位学生得到发展是探究性学习的核心理念。
3 探究式教学的教学原则
3.1 自主性
探究式教学鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择内容题目，只有学习根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，使学生倾注全部热情进行学习，才能取得较好的效果。当然，尊重学生的自主性，并非不要教师的指导，如果在尊重自主性的名义下，忽略教师的指导，学生的内容选择往往陷入经验主义的误区而缺乏规范和提升。
3.2 全面性
探究式教学更注重科学知识和科学方法、学生智力因素和非智力因素、书本知识和实践能力等等的关系，并将分科教学的成果整合在需要解决的问题中，提供并扩展学生多元化学习的机会和体验，激活学生在其他学习的“知识储存”。另外，探究教学需要学生自己去尝试、探索、研究和实践，进行比较、分析、综合等，还要动手进行各种操作，与其他人交流、协作，共同完成任务。因此，在整个过程中学生的综合素质得到了提高。
3.3 层次性
科学发展的过程中充满了激动人心的探究史实，探究性活动具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，通过新奇现象激发学生强烈的好奇心，首先形成直接兴趣，虽然这种兴趣还处于一种较低层次的水平，但是它是学生启蒙阶段最积极和活跃的一种兴趣，对发展学生的学习兴趣和形成持久的学习动机有不可忽视的作用。
4 探究式教学的意义
4.1 培养学生的科学兴趣
根据不同学生的自身特点，以不同的需求在课程设计时针对性地安排分层次的内容，以使每个学生的科学素养都得到充分的发展。层次性指根据学生的实际水平、不同的阶段，设计的探究内容由浅入深、层层深入。
4.2 培养学生科学探究所需要的能力
探究式教学是学生自主性的活动，也需要教师的指导。我们认为教师既是教学的组织者、指导者、促进者，也是研究者。在探究的过程中，要转变教师在教学中绝对权威的观念。通过与学生的交流、切磋，实现教学相长。
4.3 加深理解科学知识
探究是一种学习活动，必须与知识联系起来，学生把探究中获得的知识与从其它渠道获得的知识联系起来，并用以解决问题，从而加深对知识的理解，对事物本质的理解。由此形成更为深刻的充实感和兴奋感。
由于料液比、体积不同，因此最后计算总OD值（即浸提液的体积与OD值的乘积再除以样品克数）作为数据进行比较。在料液比1∶5～1∶20时，随着料液比的提高，浸提出的刺葡萄皮花青素总OD值也升高，在1∶20时达到最高，继续升高料液比，浸提的花青素反而降低。因此，选择料液比为1∶20作为刺葡萄皮花青素的浸提料液比。
4.4 有利于培养学生的创新意识
该模式提倡学生自由探究、自由创造，给学生提供了表现发展的机会，使学生的创造潜能得以充分发挥。同时也发展了学生的个性。其实，创造力人人都有，孩子的思维很少受思维定势的影响，他们的偶发可想常常孕育着创造的火花。
颜森（1986）指出，吉安方言属于赣语吉莲片，吉莲片的主要特点是没有入声，而全省其他地区一般都有入声，吉莲片古入声清声母字归阴平，浊声母字归去声。而油田镇地处新余市与吉安市交界之处，而新余话属于赣语宜萍片，宜萍片有入声，且入声不分阴阳，声母送气影响调类分化。油田话发音方式沾有新余话些许特征，较为特殊。因此，在选择发音字表上，单字调分为五类，阴平，阳平，上声，去声和入声。每一个调类选取13个单字，所有的单字都为日常常用字。
参考文献
[1] 李永红.化学课程变化的主旋律——探究[J].中学化学教学参考,2002(10).
[2] 吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] 课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.化学:教师培训手册[M].北京:人民出版社,2007.
中图分类号： G421
文献标识码： A