由易中天品三国想到历史课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,易中天论文,历史论文,品三国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近段时间，随着央视《百家讲坛》易中天教授评汉代风云人物及品三国系列的热播，荧屏内外、网络上下都出现了易中天热，褒贬皆有，众说纷纭。受应试教育等因素的影响，现在的历史教学在很大程度上成了照本宣科和死记硬背。学生学习历史的兴趣不浓，热情不高。而易中天先生的演讲却使相对枯燥的历史知识变得活了起来，难怪有网友这么说：“原来历史也可以这么讲。”不少同行也认为，“中学老师如果能像易中天这样讲课，一定比现在的历史教学更受学生欢迎，也会更有效果。”为此。笔者想结合历史课堂教学谈自己几点浅陋的认识。
一、历史知识故事化
易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。把历史知识故事化，这是易中天教授吸引“易粉”的一块重要磁石。这些“易粉”绝大部分是青少年，因此，笔者认为把历史知识故事化非常适合中学生，尤其是初中生。
历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。历史上有作为的人物很少不受前人事迹影响的，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样，如三国时的诸葛亮不就自比管仲、乐毅吗？许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么我们的历史教学却往往枯燥乏味，提不起学生的兴趣呢？我想，重要的原因是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论。而通过讲故事的方式讲述历史，则能在一定程度上克服这种弊端。据我们教研组对八年级学生的问卷调查，有近83％的学生喜欢的教学方式是讲故事。
根据现实情况，历史教学中不妨作这样的尝试：首先，对课本作故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，从而使历史事件变得丰满。其次，布置学生创作，要求学生在创作过程中作适当，合理的想象，然后由学生来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。这样，可以还原历史本来的生动面貌，提高学生学习历史的热情，发挥学生的创造能力，提高语言表述能力。当然，讲故事并不是一味地迎合学生，改编时应注意突出教材的主要内容。
二、语言讲述生动化
“诺，相当于现在的OK”（易教授讲汉朝人为何总说“诺”），“我被你雇用了，我是忠心耿耿给你谋划，如果我的主意你不听，byebye，我换一个老板”（解释谋士的定义）。有一次讲到“动情”处，易教授还表演起“大哭大笑”来。如果在历史课上听到这样的讲述，你一定瞠目结舌。然而，当易中天走上央视《百家讲坛》讲述“汉代风云人物”、品“三国”时，却以这种现代的视角、通俗生动的语言、声情并茂的讲演，俘虏了无数“易粉”的心。
生动有趣的讲述能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲。历史都是过去的事实，但教师可以用生动的教学语言把历史人物和事件“再现”出来，使学生产生如临其境、如见其人的感觉，从而激起学习兴趣。例如在介绍清末《时局图》时，教师可以这样描述：“一群张牙舞爪的魔鬼正对中国这块肥肉虎视眈眈，垂涎三尺。一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸，残害生灵，它就是英国；一只青蛙正在珠江流域‘哇哇’直叫，它就是法国；一只杀气腾腾、目露贪婪之光的秃鹰正扑向中国，抢夺这块肥肉，它就是美国。”这样，学生对帝国主义国家瓜分中国的凶恶嘴脸会有更深的印象。又如在讲述拿破仑上台的背景时，可以这样描述：“在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起双刃宝剑，一面砍向还要继续‘造反’的民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的保皇党和外国同盟军。而在他们看来，以‘葡月炮弹’著称的波拿巴将军正是理想的‘佩剑人’”。
当然，要做到讲述生动有趣，引人入胜，并非一日之功。它要求教师具有广博的知识、一定的文学修养，熟悉演讲技巧，还要反复研读教材，多方查询资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华。
三、授课过程悬念化
易中天教授把讲座当作电视剧来设计，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。
导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如讲《新文化运动和五四运动》时，就可以这样导入：“同学们都知道，我们每年五月四日都要过一个节日，叫‘五四青年节’。但是，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’？它发生在什么时候？具体过程又怎么样？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。
讲述历史事件的发展过程时，有意识地应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一的任务呢？是袁绍还是曹操？从军事实力看，曹操远不如袁绍，完成统一北方大业的应当是袁绍了。可是，最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接着再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。
在讲课结束时设置“悬念”也很重要。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上学生在思想中就出现了问题。”讲授应言虽尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完《秦的统一》后，可作这样的小结：“秦王嬴政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，以为从他开始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传下去了。事实又是怎样的呢？这是我们要继续了解的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。
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