福建省三明市梅列区实验小学 李诚 365000
摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者以及研究者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。因此，在小学教师在开展综合实践时，应当把握好小学生的身心特点，采取最适合他们的教学方式，帮助学生搭建认知网络，有效的增强小学生的综合实践能力，引发小学生的自主探究意识，使学生更加自主的投入到学习中，使其爱上学习。
关键词：小学生；综合实践活动；探究能力
社会正在不断的进步与发展，人要更好的适应社会的发展，就必须建立自我发展的意识,树立终身学习的理念，具备自主学习的能力，学习不应该仅停留在对于知识的掌握，而是更应当注重掌握知识的方法，即学会学习。小学综合实践活动是促进小学生个性发展以及培养其探究能力的重要途径，教师只有给学生营造一个良好的自主探究氛围，才能够有效的唤起学生的自主意识，充分的发挥学生的自主积极性，激发学生的潜能,促使其开展自主的探究，真正的成为课堂上的主人。
一、创设愉快学习情境，营造学生自主探究氛围
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，只要能够有效的激发学生的兴趣，那么就能够达到事半功倍的效果。小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，具有较为强烈的好奇心和求知欲，会尽力的完成自己感兴趣的事物，当遇到问题的时候，他们会进行自主的探究，努力的寻找解决问题的方法，直到问题被解决[1]。基于此，小学教师在综合实践活动中,应当以学生为本,给学生创设相应的问题情境,以此激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，为学生开展自主探究提供良好的条件，让学生自主的发现和解决问题，进而培养学生的自主探究能力。例如：在开展《童年的游戏》活动时，教师可以在活动开始的时候给学生播放关于童年的歌曲，随后用动画的方式呈现几类童年游戏，给学生营造轻松、活泼的学习情境，为其提供一个宽松的探究气氛，使学生更快的进入探究状态。
二、注重实践活动过程，提升学生自主实践能力
著名的数学家、教育家波利亚提出：“学习知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现能够最深刻的理解，也是最容易掌握知识的内在规律、性质以及联系的方式。”小学生的成长环境都是具体的，环境和学生之间组成了一个动态与静态、精神与物质交织的“场”，学生从这个“场”发现、提出到解决问题的过程就是学习的过程。因此，小学教师应当不断的激发学生的自主意识以及求知欲，给学生提供自主思考以及展现自我的机会，让学生真正的拥有自主权与主动权，让学生在探索中逐渐掌握一定的方法，进而培养学生的问题解决能力。此外，小学综合实践活动需要小学生具备一定的技能，示范教学能够有效的激起学生的学习兴趣，在一定程度上提升教学的质量，进而引发学生的探究意识，让学生明确方法与过程，再进行探究练习[2]。例如:在开展《我们的校园》活动时，小学教师应当充分的关注学生的参与度，优化学生的探究过程,让班上的每位学生都自主积极的参与进来，进而培养学生的自主探究能力。
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三、创新活动教学方式，培养学生合作精神
子曰：“三人行，必有我师焉。”小组合作式学生与学生互帮互助、共同探讨知识的过程，同时也是相互交流情感的过程。合作学习模式不但能够充分的发挥学生的主体作用，利用团体的智慧发掘团队协作的力量，而且还能够让学生从以往的“被动学”向“主动学”转变，将自己的心得、小组探讨、全班交流以及教师的评价有效的整合起来，尤其是在小组探讨过程中，充分的突出了学生的主体地位，让各个小组的组员相互帮助，各个小组之间的合作与竞争，有效的引发了学生的学习热情，充分的挖掘学生的潜能，拓宽了信息量，让班上的每位学生都能够积极自主的开展学习和探索，特别是学习基础较差的学生也能够积极的参与其中，让学生在小组中共同进步，最大限度的发挥每个学生的能力。例如：在开展《认识树形图》活动时，由于学生刚接触综合实践活动，还没有掌握一些相关的技能，因此，教师在示范后，可以将班上的学生分为若干个学习小组，设置相应的主题，让各个学习小组进行分类，看看哪个小组完成的最快最好。在这个过程中，他们对树形图就有了一个基本的认识，明白了树形图的方法以及过程，随后教师可以再给各个小组提供一些扑克牌，让各个小组进行自主探索，通过这种方式，各个小组都探索出了许多不一样的树形图，取得了不错的学习效果。
四、指导学生进行多元化的评价
小学阶段的学生有着活泼好动的特点，不能够长时间的集中注意力，教师要想让学生在实践活动中保持积极的热情，就要让学生在实践活动中感受到成功带来的喜悦,因此，小学教师在实践活动中应当对学生作出正确有效的评价[3]。这样一来，学生在和谐的氛围中减轻了自身的心理压力，自尊心也得到了充分的尊重，使得学生的个性得到了有效的发展，从而促进其创造性思维的发展，这样学生不但能够更加自主的参与到实践活动中，还能够充分的运用自身的知识开展自主探究。因此，在小学综合实践活动中，教师应当建立一个完善的评价机制，把小组评价和个体评价有效的整合起来，坚持一分为二的理念，充分的关注学生的实际情况以及发展需要，尊重学生之间的个体差异，有效的激发学生的个体意识，帮助学生最大限度的实现自身的价值。
结束语：
总而言之，小学教师在开展综合实践活动时，应当给学生创设愉悦的教学情境，积极的营造轻松的探究氛围，采取科学合理的教学方式，有效的激发学生的自主探究意识，让学生更加自主积极的参与到学习中,优化探究过程，并且对其进行有效的评价，给学生提供自主学习、合作学习以及探究学习的机会和空间,从而促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]努尔兰·热合买提.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[J].新课程(小学),2016(3).
[2]王秀兰.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[J].时代教育,2017(18):192-192.
[3]贾屹坤.浅谈如何实现中小学综合实践活动的常态化[J].科技视界,2015(7):182-182.
此文为《学科教学中设计综合实践活动的策略研究》（MLXXKT2019031）课题研究成果。
论文作者:李诚
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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