方军 萧山区盈丰小学
【摘要】小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学素养中，学生的理解能力是进行高质量学习的基础。学生如果不具备较强的理解能力，那么学生在各个学科学习的过程中会遭受到较大的阻力，只能人云亦云。针对此种情况，如何在小学科学教学的过程中关注学生的理解能力培养，这值得我们小学科学教师进行研究与探讨。
【关键词】小学科学教学、科学课程、理解能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-024-01
一、恰当借助媒体 ，强化学生情景理解
在传统的教学过程中教学的辅助工具通常只有一块黑板、粉笔以及图画等等，这显然已经不能够适应现阶段学生的发展。要在现代化的小学科学教学的过程中积极地进行多媒体教学方法的应用，进一步丰富课堂教学的模式以及方法，将教学内容直观的呈现在学生面前，并且能够将学生日常生活中不常见的现象以及实验资料以视频、图片的形式呈现。
1.常规多媒体，提高学生理解能力。
在日常的教学过程借助各种多媒体设备的使用，就可以使学生更加直观的体验科学的乐趣，拓宽学生学习的视野，从而实现学生理解能力的提升。举例来说，教师带领学生进行《谁先迎来黎明》这一课学习的过程中，首先需要学生明白地球自转的方向，教师可以从生活中学者学生常见的现象作为教学案例引导学生们进行思考。教师可以从互联网上搜集与地球自转相类似的运动，如汽车的前进与后退，以及旋转木马的视频，能够为学生理解地球自转提供更加直观的感受，提升学生的理解能力，方便学生对基本的生活理论常识进行理解。例如学生在乘坐行驶的火车时， 如果火车是向后行驶，那么你向窗外望去，公路两旁的树木会以什么方向进行运动呢，学生在日常生活中并不会注意此类的细节，当教师进行所搜集到的视频播放时，学生们就会将注意力全部放在资料视频上，进行仔细的观看与比较。假设学生坐在顺时针移动的旋转木马之上，学生所观察到周围物体的移动方向也可以通过多媒体的形式进行呈现。学生在观看的过程中自身的感官竟会被唤醒，并提升学生进行学习的兴趣，并且加深了对相对运动的理解。如果仅仅是通过文字或者是图片的方式辅助学生进行理解，可能无法起到良好的效果，对于学生理解能力的培养并没有促进作用。
2.高科技设备，检验学生理解能力。
在小学科学教学的过程中还可以借助电子白板、平板电脑的应用，电子白板凭借自身的高互动性以及大信息量，能够使学生的科学理解能力再上一层楼。相对于传统的文字课堂教学模式，电子白板所能够呈现的内容丰富多变，能够有效地抓住学生的眼球，激发学生的学习情趣，并且营造一个良好的课堂授课环境，在学习的过程中充分发挥学生的主观能动性，最终能够完成锻炼学生理解能力的授课目标。举例来说，笔者学校部分年级开展了平板进课堂，在进行内容为《垃圾的处理》这一课时的授课时。笔者在教学的过程引导学生对垃圾填埋场进行合理的设计，并且在这个过程中充分的发挥学生的想象能力以及理解能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计的过程中每一位学生都会有一个平板电脑进行垃圾填埋场的设计，并且将电子白板与学生的平板电脑进行连接，将学生的设计成果展示在电子白板之上。学生在平板电脑上将垃圾填埋场的各个部位组建完成，并且发挥自身的想象力增加垃圾填埋场的功能以及部件。教师可以根据学生所设计的内容进行指导与修改，帮助学生对垃圾处理有正确的认知。由此可见，通过高科技设备的应用，可以进一步丰富课堂教学质量，并且提升学生的理解能力。
二、理论联系生活 ，注重学生体验理解。
科学来源于生活，学生所学习的科学知识要反馈与生活，这就要求教师在实际的教学过程中要对教学内容进行生活化的设计，加深教学素材与学生实际生活的联系。学生进行学习是为了能够更好地理解这个世界，认清自己所生活的环境。所以学生所学习到的知识要源于生活，高于生活，能够便于学生在生活中发现问题并解决问题。
在生活中进行科学研究最主要的方法就是观察法。在人们认识世界改造世界的过程中观察始终发挥着极为重要的作用，是一切只是的源头。教师需要在实际的教学过程中引导学生们养成善于观察的好习惯，那么学生就能够在生活中较为轻松的理解事物的并治，并且拓宽自身的学习方法。举例来说：在进行《观察绿豆芽的生长》这一课时时，教师需要引导学生观察放在阳光下的绿豆芽与放在黑暗处的绿豆芽生长上的差别。学生们会发现处于阳光环境生长下的绿豆芽茎和叶都是绿色的，处于黑暗环境下的则是出现偏黄的迹象；处于阳光下的茎则是又粗又矮，在黑暗处的茎则是又细又长。学生在观察过程中所发现的细微差别马上引起了学生的兴趣。学生急需要明白造成这种情况出现的原因是什么，于是就向教师提出了这样的问题：造成这样的原因是什么？但为什么家里面吃的豆芽是绿色的呢？学生在观察的过程中很容易将自己所观察到的现象与生活进行联系，从而进行深度的思考，提升学生理解能力。
三、积极开展实践 ，拓展学生延伸理解。
笔者认为在科学学科教学过程中所应用的课堂作业大多数较为死板 ，并且经过改版之后没有较大的变动，这将会限制学生理解能力的提升。教师在实际的教学过程中可以进行开放性问题的。学生在解决问题的过程中必定会搜集大量的资料，不仅仅可以提升题目练习的质量，学生还可以根据自身的需要去掌握更多的知识。举例来说，学生在教师的引导之下都知道种子发芽都需要有三个必备条件：水、空气以及适宜的温度，如果已僵硬的填空或者是选择题的形式对学生所掌握的知识进行检测，学生基本上都能够进行正确的回答。针对此种情况，教师就可以将题目改编成为——农民在家中储藏的种子一般都不会发芽，请问这是为什么呢? 在进行该问题解决的过程中，学生将会用自己所掌握的知识去解决生活中的问题，能够进一步提升学生知识应用能力。除此之外，学生们通过观察绿豆芽的生长得出以下结论：绿豆芽的正常生长需要丰富的阳光。但是学生在判断菜市场中卖的豆芽基本上都是无光这句话的对错时，学生又会产生疑惑。类似于这种开放性问题的应用，可以锻炼学生的理解思维，提升学生知识的理解应用能力。
结语：根据上文的论述，在现阶段教学改革的新形势下，教师应当在科学教学的过程中注重学生理解能力的培养，充分利用现代教育技术开展教学，并对教学内容进行生活化的设计，引导学生积极地观察生活中常见的科学现象，使学生能够体验到在身边的科学现象，提升学生进行科学学习的兴趣，从而学以致用，提升学生的科学素养。
论文作者:方军
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
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