幼儿正处于黄金发育期，其认知能力和思维水平在不断提升过程中。教师应该认识到“自我中心”是这一时期幼儿的主要特点，无法形成认同感，因此需要教师科学引导，培养幼儿的合作能力。幼儿教师要充分利用幼儿园的各种设施，开展丰富多彩的活动，激发幼儿的合作意识。
一、借助游戏活动，建立合作规则
开展高效合作的前提是建立规则。教师在进行合作教育时，不要操之过急，一开始即进行小组活动，而是应该以班级集体活动为基础，观察幼儿在活动中一些不利于合作学习的行为并及时制止纠正，让幼儿树立规则意识。
例如，一位教师在设计“老狼几点了”这个活动时，先规定在老狼说12点时，幼儿要原地不动，这样就不能被老狼吃掉；然后增加难度，老师分给每一个幼儿一个垫子当做家，在老狼说十二点的时候，幼儿需要找到自己的垫子，这样才能避免被老狼吃掉。在游戏进行环节，有两个小朋友回一个家的情况出现，教师及时重申游戏规则，一个幼儿只能回一个家。在随后进行的游戏中，还是有个叫“莎莎”的小朋友没有遵守游戏规则，她两只脚分别踩住两个小朋友的垫子。教师适时又提出了新规则：当老狼说到十二点钟的时候，小朋友要找到另一个小伙伴，两个人一起站在垫子上才能避免被老狼吃掉，如果有小朋友不遵守规矩、直接淘汰。为了让幼儿能更直观地理解规则，教师自己先演示一遍，并且强调要两个小朋友一个家。在游戏过程中教师又增加了难度：要求4个小朋友把各自的垫子摞在一起再站在上面才算成功。
在这个游戏过程中，一开始幼儿没有深刻理解游戏意图，所以才会在第一个环节出现2个幼儿站在一个垫子的情况出现。虽然教师没有立刻纠正，但是却在后续的点评活动时提出有小朋友没有很好地遵守游戏规则，并严厉地说出如果再发现有小朋友不遵守规则，就要被淘汰。这样的警告方式无疑对小朋友的心理会产生震撼，在活动中应该慎重使用。教师应该知道幼儿参与游戏是为了能够体验游戏的过程，要注重幼儿在游戏的内心体验，这才是幼儿参加游戏的主要动因，过分严厉地惩罚会剥夺幼儿的游戏兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、借助游戏活动，激发合作意识
教师在开展合作游戏活动前，要充分了解幼儿的成长特点，科学地选择合作材料，这样才能将活动的价值和意义发挥到最大。在合作学习活动过程中，教师要全面观察幼儿的活动情况并及时记录总结分析，不断调整材料，指导自身下一步的课堂设计，不断挖掘幼儿的合作意识，促进幼儿全方位的发展。
例如，一位教师在进行中班“玩绳子”活动时，先给每一个幼儿一条绳子，让幼儿自己根据经验进行玩耍，幼儿在玩绳子过程中对绳子有了基础的了解。随后，教师提出要求，让幼儿可以邀请其他小朋友一起玩绳子，并想想两个人怎么玩。小朋友开动脑筋，有的幼儿想到用绳子玩捉尾巴游戏，即一个幼儿将绳子系在身上，留一半当做尾巴，另一个幼儿就是想办法抓住这条尾巴。随后其他组的小朋友也开始有样学样，统统玩起这个游戏。显然这不是教师的初衷，教师希望学生能够开动脑筋有其他新的玩法。于是教师就提出要小朋友与小伙伴商量，看看还有没有其他的绳子玩法。而且希望每一组的小朋友都能想到与其他组不同的玩法，哪个组想到的玩法最多、哪个组就获胜。通过这样的引导，能够帮助幼儿跳出思维定势，从不同角度、不同层次开展思索，探寻两个人用绳子的新玩法，将学生从单纯地抓尾巴游戏中引导到设计新游戏中去。
在整个过程中，教师的关键点是让学生想想不同于其他小朋友的新玩法。这样的引导能够促使幼儿将外部的合作行为内化于内部的思考行为。对于两个人怎么一起玩绳子，幼儿的思考过程就是思维探索的过程，再通过外部的语言予以表达。教育实践表明，幼儿年龄越小，在活动中材料发挥的作用越强，材料在活动中的重要性与幼儿的年龄呈反比。
三、借助游戏活动，培养合作技能
由于幼儿认知能力尚在发育过程中，所以教师要立足这一特点，在进行合作技能讲解时做到明确具体，禁止抽象描述，这才能激发出幼儿的合作意愿，更大程度上发挥幼儿的主观能动性，不至于让幼儿听得云里雾里。比如，幼儿普遍喜欢拟人化，教师可以在体育活动中创设一些游戏情境，让幼儿扮演一些动画角色，将合作技能的教学融入到游戏中，使得幼儿能够在游戏氛围中掌握合作技能。
例如，一位教师在在大班开展“小青蛙跳荷叶”这一活动时，就引入了游戏情境：森林要举行一年一度的运动会，小青蛙要参加运动后。教师让幼儿扮演小青蛙，进行跳荷叶运动，要求每个荷叶上要站好几个人。在讲明游戏规则后，教师让学生思考一下荷叶怎样才能站更多的人。幼儿踊跃思考，并说只要大家互相抱在一起就可以。教师在此基础上，顺势说“小青蛙最喜欢合作，让咱们一起合作进行吧”，教师通过合理引导，让幼儿意识到只有合作才能成功。
在活动进行中，每个幼儿都需要与他人进行沟通，但在沟通前要先学青蛙“呱呱”叫一声之后才能说出自己的内容。整个课堂氛围非常活跃，幼儿在这样的氛围下体会到合作学习的乐趣，也掌握了相关的合作技能。
在上述教学中，教师通过合理引导幼儿进行沟通，幼儿为了能成功站在荷叶上，彼此之间不断地进行沟通，最终达到协调合作的目的。在活动中，教师并没有直接告诉学生应该怎么做，而是将合作技能转化成具体表现形式，让学生能够及时掌握合作技能。
总之，培养幼儿的合作能力既是新课改的要求，也是让幼儿适应新时代发展的需要。教师要通过建立合作规则、合理选择材料、注重培养合作技能，切实增强幼儿的合作能力。
论文作者:叶江静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
标签：幼儿论文; 教师论文; 小朋友论文; 游戏论文; 绳子论文; 垫子论文; 技能论文; 《教育学文摘》2019年45总第301期论文;