搭建教师自育平台 助推新进教师成长
合肥市望湖小学 姜宗兵
“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”。由讲到懂，依赖学生主动地“学”；由懂到会,需要学生科学地“习”；由会到通，离不开学生独立地“悟”。学生如此，新进入学校的教师成长也是如此。本文将从时间的跨度上介绍新进教师自育成长的逻辑路径。
一、岗前培训，自育起点
作为刚毕业的大学生或者有过工作经历的新进教师，本身的教育教学能力和知识水平毋庸置疑，是可以胜任教育教学工作的，但是家长和社会对初入新岗位的教师的期待，是以最好的名校教师为标准的。因此，需要教师快速调整状态和工作节奏，快速进入自育状态。
除上述三种途径的假荫外，唐朝还有杂色荫，其中也有假冒资荫现象。唐朝的前朝荫是对北齐、北周、隋三朝的名臣子孙用荫。贞观元年(627年)，唐太宗 “以选人多诈冒资荫，敕令自首，不首者死。 ”〔11〕(p6031)尽管在严刑峻法的管制之下，还是有人诈冒资荫，被发现以后，唐太宗要处以死刑，虽然最后没有实行，但这反映了统治者对于诈冒资荫的厌恶，并且希望通过严惩来告诫其他人。
学校的岗前培训是必需的。一本《新教师入职指南》将学校的核心价值观和办学理念凝练成简约的图文，可以让新进教师快速了解学校最重要的常规、各部门开学前的工作准备，入岗前的知识、能力、价值观等专业技能储备。《指南》对教师出行、食宿、考勤、上课、工作纪律等给予提前告知和温馨提示。
班主任培训也是必需的。一些从学生身份转化为教师身份的新进教师，不仅要管好自己的生活起居，还要快速成为学生甚至是家长生活、学习上的指导者。他们需要告知学生和家长入学事宜，特别是交代学生上下学注意事项、学生礼仪等；向新生发放《新生入学指南》，指导家长和学生了解学校、配合管理；及时成立班级联络群，协调家校工作，设计制作班徽、拟定班训，逐步落实班级公约、弘扬班风文化。
另外，不可忽视学科培训。学科培训要让新进教师了解课程标准，特别是学段目标，以及课本的落脚点。还需要梳理出各年段的差别化、递进式要求，做到有的放矢，不拔高也不降低要求。随着学科整合和主题研习的推进，教育教学需打破学科间的界限，进行各学科整合。这就要求新进教师做到从教育学和心理学出发，针对学生特点，从学生认知规律出发，从最近发展区开始，重整学科教学的具体内容。学科培训不仅仅是本专业的事情，更需要教师开始自育自学，恶补相关学科的课程内容。
二、课堂自育，逐步成熟
新进教师要积极参与课题研究。要主动制订好三年专业成长规划和每学期的行动计划。要明白自己不仅是学生知识的传授者，而且也是儿童精神世界的研究者。更重要的是，课题研究，会让新进教师有归属感，因为成员间有了共同的话题和研究的氛围，更有利于教师成长。
新进教师需积极融入团队。学校一般会开展青蓝结对工程，新进教师要多观察、多思考有经验老师的教学行为，主动询问、多模仿、多尝试。同时，积极参与办公室、年级组、备课组、教研组的活动，参与、分享、批判才会有更多的思维火花，才会有更多更好的方法。新进教师作为团队中的一员，需要敞开自我，奉献出智慧，才会收获友情和关爱，收获力量和智力支持。
教学是引导学生学习的过程，教师要设计好教学内容，更要备好学生、备好教材、备好课程。年轻的新进教师许多时候只是想着上完课本内容，往往会忽视上课时学生的状态。眼里只有教学课本，缺少学生学的过程，缺少对知识点的有效突破，更缺少学生问答背后隐含的内容。新进教师的自育，就是要学会倾听，并体现自身的引导作用，逐步提高学生的理解能力和表达能力。课堂教学中，多尝试引导自学课堂，引导学生自学。这首先需要明确自学重点，这个重点是根据学情形成的，会因生而异，教师要善于引导学生确定重点。其次，围绕重点自学，给出适度的时间，让学生充分利用好。学生自学的过程，教师不是无事可做，这是新进教师需要格外关注的，这是真正的以生为本了解学生状况的时机，恰当地巡视和个别指导，考验着教师的能力特别是课堂驾驭能力。再次，交流自学情况，让学生从小组讨论中，有所思考和分享，培养学生的自信和语言表达能力，特别是其中的疑惑和相互质疑，往往就是课堂的重要生成点。师生都在安静地倾听、独立地思考、勇敢地质疑、清晰地表达、温和地沟通中，有所思有所悟，这才是真实发生的学习过程。然后，点拨自学得失，这不是复述学生的语言，或者附和学生回答，而是要用概括性、拓展性、引导性的语言，体现出新进教师对课堂的把握，要把最能激发学生进一步学习欲望的鼓励语常挂嘴边。学生思考有错，那就需要教师在对比中让学生反思，体验试错纠错的过程。最后，巩固自学得失，这是反思学习的过程、梳理重难点的过程，更是新进教师备课深度广度的体现。
新进教师要积极参与课例研磨，积极参与“三备”“三上”“三反思”，即一个课例，分别备课三次，上课三次，反思三次。一个教师备课，全体学科组、教研组老师参与，积极发表意见和想法，执教者、观课者从中受到启发和教育，反思自己在教学过程中的不足，取长补短，提高课堂教学水平和教师们的教研水平。是否组织好课堂教学，教师提问是否有效，是否关注全体学生，是否听懂学生的质疑反馈，是否调动学生的有意注意，教师课堂语言是否简洁明了、是否引导有效，课堂行走路线和提问是否面向全体学生等，一切都需要新进教师在课例中观察，观察发生、发展的教学过程，从而实现做中学，形成教师自育的良好状态。
三、评估激励，自育自学
观察和反馈，开展课例或者课题研究，都要基于现象或者现状研究一些事实，从学科知识的概念、记忆、表象背后的内涵，去研究学生的思维特点、年龄特点、智力特点、审美特点，有针对性地开展评估、比较。这样评估和反馈才会有生命力。同时，学校也应该有涵盖综合评价、课堂教学、课例研究、学生辅导、论文创作等多角度、全方位评估教师的考核方案、晋升条例等教师评价体系。新进教师需要从学校的评价体系中，发掘自己的长处促进自我的成长。
Ea和Eb为单独用药时的抑制率，Ea+b为联合用药抑制率。Q值小于0.85认为具有拮抗作用，大于0.85小于1.15时认为具有相加作用，大于1.15时认为具有协同作用。
由岗前培训的学到岗位上的学，是一个逐步升级的过程。新进教师对学校办学理念和教育教学的“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”。因此，还是需要持续地自我教育，不断提升自己。
教师只有自强不息地造就自己，才能更好地造就学生；造就了学生，便又促进了自我造就。这才是教学相长的绿色教育生态，这才能享受到利生利师、利教利国的“职业幸福”。
癫痫是神经系统常见疾病之一，主要发生在睡眠期，临床表现主要表现为面肌抽搐、喉头发声、口齿不清、流涎等［11］。难治性癫痫患者的病情可持续5年甚至更长时间，部分患者在用药治疗过程中往往产生耐药，不利于预后康复。难治性癫痫常会导致神经元异常放电，使得出现暂时性中枢神经系统功能失常。难治性癫痫持续状态可通过脑电图监测，可在中央区或中颞区出现尖波、棘慢复合波、棘波等［12］。流行病学调查显示我国癫痫的发病率为每年30/10万左右，约有900万癫痫患者，其中难治性癫痫患者约有300万，70%～80%的患者未接受正规的诊断与治疗［13‐14］。
只有每个老师都看到了自己努力的方向，才能激发他们的积极性。开展公平且有质量的评价，既能让老师体验到成功，同时也可以使其看清自己努力的方向。新进教师要将自己发展需求与学校发展需求融为一体。学校安排的事情以及自己遇到的困难，需要新进教师正确看待，其实那是在给教师提供机会、搭建平台，促进教师的职业理想和自我价值的实现。机会总是给有准备的人，机会总是在学校和教育教学发展过程中产生的。要形成以人为本的学校制度体系，让教师在受尊重中保持着发展意愿，同时充分考虑到并理解教师个体之间存在的个体差异。
1)低温313 K超声酸化主要定向增加了微孔(0.4～0.6 nm)的数量，微孔容增加15%；升温到343 K，通过短时间25 min的活化，微孔和中孔(2～10 nm)都得到发展；但时间增加到75 min时,主要定向发展中孔结构，中孔孔容增加了45%。
总之，将学校的管理变成服务于教师成长的保障，自然将形成人人谋发展、团队同发展的“谐振效应”的环境，即学校会搭建起教师自育平台，新进教师也朝着最近发展区前进。自育的教师是美的，自育的路径也将是美的。
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