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苏州工业园区青剑湖学校 石亚军
【摘要】数学是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中应注意语言艺术. 语言是人类交流思想情感的工具，教师的语言表达能力对数学教学效果有着非常重要的影响，教学语言与一般的日常语言不同，有很强的专业性与艺术性. 本文主要结合自身教学实践，谈谈初中数学课堂教学中的语言艺术.
【关键词】初中数学；语言艺术
斯托利亚曾说：数学教学也就是数学语言的教学. 这指出了数学教学中语言运用的重要性. 数学作为一门逻辑性很强的学科，数学课堂教学是知识传递的过程，也是师生之间信息交流的过程，不管是传递教学知识，还是学生接受知识，都要依靠语言来实施. 因此，对教师语言提出了高要求，必须准确、严谨、直观，由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，不会像语文、历史等学科一样生动活泼，富有趣味，数学课堂显得沉闷、枯燥，这使得教学语言成为数学教学的难点. 语言是人类进行思想情感交流的工具，教师语言会影响学生对知识的接受，影响学生的情感，因此教师语言既要体现出专业性，又要注重艺术性，这是课堂教学艺术的核心，直接影响着教学效果. 那么，初中数学课堂教学中教师应采用什么样的语言艺术授课呢？
一、教学语言的逻辑性
数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，数学教学语言必须把逻辑性放在首位，这是对数学教学语言的基本要求，也即是说数学教学语言要准确、严谨、简洁、有序等. 教师对定义的叙述必须准确，不让学生产生误解，因此教师应先自己深入了解概念、术语等，以免产生歧义. 如“三角形是三条线段首尾顺次连接组成的图形”概念，如果不深入理解，将“线段”看成“线”，或者将“组成”看成“围成”或者将“首尾顺次连接”看成“连接”，这样概念就会全变而导致教学的失败，因此教师语言必须准确、到位. 莎士比亚曾说过，简洁是智慧的体现，数学语言富有逻辑性，简洁的语言能让学生体会到知识的重难点，如果不分重难点逐一讲述，教学语言不可能简洁. 同时语言简洁也指语言干脆利落、不拖泥带水等. 如勾股定理只用了一句话就概括了所有直角三角形的三边关系. 数学教学语言有序是指教学按照一定的程序展开，初中数学知识的编排是系统性的，教学内容是螺旋式上升的，教学中教师要结合教学大纲要求抓住主线.
二、教学语言的幽默性
教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默. 数学知识枯燥无味，所以教学语言显得尤为重要. 教师运用幽默、诙谐的语言教学，会使教学变得富有艺术魅力，必会激发学生学习的兴趣，加强学生对知识的理解与吸收. 如教学“平面直角坐标系”时，教师可以问学生：你们喜欢蜘蛛侠吗？有的同学说喜欢，有的同学说不喜欢. 而我们不喜欢的、常常忽略的东西恰恰是我们应该研究的，有一次欧拉躺在床上思考怎样才能确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速出击把它捉住. 这一举动被细心地欧拉发现，他顿时恍然大悟：原来可以像蜘蛛一样用网格来确定事物位置. 那同学们知道如何用网格来表示位置吗？学生开始讨论起来，积极性被调动起来. 当然并不是引人发笑的语言都是幽默的，教学语言应具有智慧性，从笑中领悟到深刻的道理.
三、教学语言的灵活性
数学教学语言是一门艺术，教学中教师要灵活把握语言，使抽象的问题形象化、直观化，从而激发学生的学习热情. 同时教学中教师要结合学生的年龄特征与个体差异，运用不同的语言形式，针对不同的教学内容选择不同的语言表达；不同的场合、时间，选择不同的节奏、语气；对低年级学生注重通俗性，对高年级学生注意简练、哲理性. 由于课堂教学是多变的，存在很多不确定的因素，因此教师要结合教学对象及时调整教学语言的速度、语气、节奏等，便于学生接受教师的语言.教师语言的灵活性要根据学生的思维灵活应变，引导学生发现问题、解决问题，体现出语言的艺术魅力.
四、数学教学的语言的情感性
数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何语言所无法替代的。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。
此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。数学的无声语言包括教师的表情语言和手势语言等，这些无声情语可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就直到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。同样，教学语言中若没有手势，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为老师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1]杨敬标.浅议数学教师课堂教学语言[J].宿州教育学院学报.2008（03）
[2]王书燕.谈初中数学教学中的语言艺术[J].教育教学论坛.2011（07）
论文作者:石亚军
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
标签：语言论文; 教师论文; 学生论文; 数学论文; 艺术论文; 数学教学论文; 课堂教学论文; 《成长读本》2017年7月总第19期论文;