甘肃省积石山县吹麻滩初级中学 731799
摘 要：小组合作学习是初中英语课堂教学中培养学生听、说、读、写能力的有效手段。但在教学实践中存在诸多问题，使小组合作学习“华而不实”，为了改变此现状，我在教学中进行了一些探讨实践，积累了一些经验，得到了一些启示，现总结如下，旨在提高小组合作学习的实效。
关键词：课堂教学 小组 合作学习 探究 交流 展示
一、择机进行合作
1.学习重、难点或独立思考出现困难时，学生已掌握了一定的学习方法，具有学习能力，此时可以小组合作来解决。
2.进行类比学习时，同类型的课例，教师完全可以“授之以渔”。
3.解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作。
4.对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率。
5.进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用。
二、学会分工与合作
由于每个学生都是一个独立的个体，他们在合作学习中的表现也各不相同：有的活泼大方，组织能力强；有的腼腆内向，不善于表达；有的缺乏独立思考，总是“人云亦云”；有的自卑孤僻，不参与其中等等。因此，教师要引导学生根据自身特点，在合作学习时做到分工明确、团结协作、互帮互爱，既能欣赏同伴的优点，又能宽容对方的不足，学会在互帮互助中共同进步。
三、适时调整、指导小组合作
1.纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。
2.消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。
3.防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。
4.引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。
5.关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。
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四、学会探索与思考
有效合作交流须建立在学生自主探索和独立思考的基础上，只有在经过充分的独立思考、对问题有了自己的看法、觉得有话可说后，才会产生交流、表达的欲望。因此，教师要根据教材特点，教会学生课前预习，尽量多给学生留出独立探索的时间和空间，恰当指导学生进行思考并收集相关信息，再组织学生进行交流，定能收到意想不到的效果。
五、关注每个学生的有效参与
在小组合作学习中，有些学生不与其他同学配合，只是做他自己的事，不管集体在干什么，影响整个小组或班级的活动效果；有些学生虽然参与活动，听教师或组长的指示，可跟不上教师和小组的“节奏”，可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。要发挥小组长的作用，在小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识；有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验；在小组内制定相应的约束制度，来约束大家，共同完成任务。
六、熟悉学习程序
小组合作学习的过程是一个循环反复的过程。学生要熟悉这个程序，才能快速进入学习状态，才能有效发挥小组合作学习的作用。这个程序一般是：学生在教师提出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入
七、重视教师引导
在小组合作学习时，需要教师课前认真设计好课堂活动的每一个环节，课堂上精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。在小组内发言时，让学生有秩序地轮流发表自己的意见和建议，避免个别人独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为；我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理；在合作学习时，教师要善于引导学生倾听其他学生的发言，从而提高学习的实效。
八、理解小组合作学习的实质
1.分工学习： 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
2.讨论学习：即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
3.交流学习：针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
九、构建和谐的学习氛围
课堂上学生只有在饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的学习环境中，在师生真诚相对、平等对话的基础上，才会把自己的知识经验、思维灵感全部调动到课堂学习中，并大胆表露自己真实的内心想法。因此，在教学中，我们要努力为学生创设一个民主和谐、自由讨论的课堂氛围，让学生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己的思想和情感，让师生之间、生生之间进行有效的合作交流成为可能。
论文作者:马淑珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第248期
论文发表时间:2017/12/11
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