陕西省彬州市教学研究室 魏芳艳
随着现代信息技术教育的迅速发展，各校区相继安装了电子白板多媒体系统设备，多媒体课件在语文课堂教学中也得到了广泛应用，它不仅丰富了教师的教学手段，更有效的激活了学生的学习经验，取得了显著效果。但通过一些课堂可以看出多媒休课件在发挥优势的同时，也存在着一些明显的误区。下面笔者结合平时下乡听课中看到的一些现象，就多媒体课件在语文课堂教学中运用的误区与策略谈个人一些粗浅认识。
一、多媒体课件在语文课堂教学应用中存在的误区
1．过分重视技术，违背认知规律
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上。如：诗歌教学，就会使学生没有了一点空白和想象空间，就谈不上审美的愉悦了。大量图片展示只能消弱学生的想象力，分散学生的注意力，使学生忘记了自己是在鉴赏诗词，忘记了感悟诗歌传达出的意境美，课件的运用使学生的学习只流于对诗词浅层次的画面图解而忽视课文深层次挖掘，课堂华而不实。
2．以“电子板书”代替“黑板板书”
由于个别老师对多媒体课件在课堂教学中作用发挥的认识有偏差，认为有了多媒体就可以代替一切传统的教学手段。课堂上把应该展示的基本功也让多媒体取而代之，应该板书的内容全部也搬上了多媒体，整节课黑板上看不到老师的粉笔字，没有留下任何文字痕迹，而是把大量的文字、板书搬到电子屏幕上。由于播放投影时间短，学生不可能把重点的知识短时记下，及多媒体课件在语文课堂教学中运用的误区与策略
陕西省彬州市教学研究室 魏芳艳
随着现代信息技术教育的迅速发展，各校区相继安装了电子白板多媒体系统设备，多媒体课件在语文课堂教学中也得到了广泛应用，它不仅丰富了教师的教学手段，更有效的激活了学生的学习经验，取得了显著效果。但通过一些课堂可以看出多媒休课件在发挥优势的同时，也存在着一些明显的误区。下面笔者结合平时下乡听课中看到的一些现象，就多媒体课件在语文课堂教学中运用的误区与策略谈个人一些粗浅认识。
一、多媒体课件在语文课堂教学应用中存在的误区
1．过分重视技术，违背认知规律
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上。如：诗歌教学，就会使学生没有了一点空白和想象空间，就谈不上审美的愉悦了。大量图片展示只能消弱学生的想象力，分散学生的注意力，使学生忘记了自己是在鉴赏诗词，忘记了感悟诗歌传达出的意境美，课件的运用使学生的学习只流于对诗词浅层次的画面图解而忽视课文深层次挖掘，课堂华而不实。
2．以“电子板书”代替“黑板板书”
由于个别老师对多媒体课件在课堂教学中作用发挥的认识有偏差，认为有了多媒体就可以代替一切传统的教学手段。课堂上把应该展示的基本功也让多媒体取而代之，应该板书的内容全部也搬上了多媒体，整节课黑板上看不到老师的粉笔字，没有留下任何文字痕迹，而是把大量的文字、板书搬到电子屏幕上。由于播放投影时间短，学生不可能把重点的知识短时记下，及时抄写下来，因此，出现了对知识印象不深，理解不透彻，在课堂总结环节，学习困难的学生瞠目结舌。
3、重视人机对话，忽略师生对话。
课堂教学过程是师生配合、互动的动态过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，了解学生掌握程度，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏。但有些教师在运用多媒体进行课堂教学时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生进行情感、知识交流。这样的做法，其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。课件的频繁运用在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与老师、学生与学生交流的能力培养。
4．关注结果展示，轻视动态生成
新课程标准下，语文课堂不仅仅是文本课程更是体验课程，课堂是一个动态生成过程，是师生互动的过程，是通过教师和学生根据文本内容去探讨、交流、理解，让学生在实践中获得属于自身的独特体验。然而，在一些语文课堂教学中，教师运用多媒体课件课前已经把答案输入了计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己设定的一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，忽略了语文课堂动态生成和学生身心体验。
5．注重课件装饰，忽视语文特点
语文是语言的艺术，一节成功语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力吸引学生、打动学生。很多课文，特别是经典散文，需要我们引导学生在独特体验中慢慢去品味作者的意图、品味语言的意境美、模糊美，如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。当我们在得到多媒体这个得力助手帮助的时候，有没有考虑过是否忽视了语文教学最为根本的东西？
二、现代信息技术在语文学科中运用的策略
多媒体技术作为优化学科教学的一门辅助手段，如何真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循以下几点策略：
1．发挥各自优势，做到有效整合
把传统的教学与现代技术教学各自优势进行有效整合是进行课改的基本出发点，是优化学生学习过程的重要途径和方法。而多媒体技术是传统媒体的发展与升华，多媒体技术的恰当运用在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示课文重点时，学生不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，是教师示范引领作用的集中体现，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。因此，只有取长补短，从实际需要出发，充分发挥多媒体技术的特点和优势，正确处理好二者的关系，要让二者有机、融洽地整合，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
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2．服务教学需要，适时使用多媒体课件
多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生语言实践能力，适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，在语文课堂教学中多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，课前教师要根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。
3．正确运用媒体，有效落实教学目标
多媒体作为一种知识、信息传递的载体，是为学生创设学习情境、让学生主动学习、合作交流、完成知识建构的认知工具。因此，利用多媒体教学引导学生学习时，课前，为学生提供学习所需要的各种文本、声音、影像资源，使学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，让学生通过思考分析、结合实际、自主感悟文本的意境美和作者所要表达的思想感情。不仅能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力，进一步培养学生自主学习的能力。
新的课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多元化的趋势。只有正确认识多媒体技术在教学中的作用，只有多媒体技术恰如其分地利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，才能实现以媒传知、以媒生情；才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激；教师不能为了表现多媒体课件而滥用，也不能为盲目地追求艺术美感而使用多媒体课件，教师只有遵循教育原则，精心安排多媒体课件使用时机，注意使用策略，充分发挥现代教育媒体优势，优化语文教学，才能使语文教学质量得到提高。
时抄写下来，因此，出现了对知识印象不深，理解不透彻，在课堂总结环节，学习困难的学生瞠目结舌。
3、重视人机对话，忽略师生对话。
课堂教学过程是师生配合、互动的动态过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，了解学生掌握程度，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏。但有些教师在运用多媒体进行课堂教学时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生进行情感、知识交流。这样的做法，其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。课件的频繁运用在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与老师、学生与学生交流的能力培养。
4．关注结果展示，轻视动态生成
新课程标准下，语文课堂不仅仅是文本课程更是体验课程，课堂是一个动态生成过程，是师生互动的过程，是通过教师和学生根据文本内容去探讨、交流、理解，让学生在实践中获得属于自身的独特体验。然而，在一些语文课堂教学中，教师运用多媒体课件课前已经把答案输入了计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己设定的一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，忽略了语文课堂动态生成和学生身心体验。
5．注重课件装饰，忽视语文特点
语文是语言的艺术，一节成功语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力吸引学生、打动学生。很多课文，特别是经典散文，需要我们引导学生在独特体验中慢慢去品味作者的意图、品味语言的意境美、模糊美，如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。当我们在得到多媒体这个得力助手帮助的时候，有没有考虑过是否忽视了语文教学最为根本的东西？
二、现代信息技术在语文学科中运用的策略
多媒体技术作为优化学科教学的一门辅助手段，如何真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循以下几点策略：
1.发挥各自优势，做到有效整合
把传统的教学与现代技术教学各自优势进行有效整合是进行课改的基本出发点，是优化学生学习过程的重要途径和方法。而多媒体技术是传统媒体的发展与升华，多媒体技术的恰当运用在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示课文重点时，学生不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，是教师示范引领作用的集中体现，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。因此，只有取长补短，从实际需要出发，充分发挥多媒体技术的特点和优势，正确处理好二者的关系，要让二者有机、融洽地整合，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
2．服务教学需要，适时使用多媒体课件
多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生语言实践能力，适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，在语文课堂教学中多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，课前教师要根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规。
3．正确运用媒体，有效落实教学目标
多媒体作为一种知识、信息传递的载体，是为学生创设学习情境、让学生主动学习、合作交流、完成知识建构的认知工具。因此，利用多媒体教学引导学生学习时，课前，为学生提供学习所需要的各种文本、声音、影像资源，使学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，让学生通过思考分析、结合实际、自主感悟文本的意境美和作者所要表达的思想感情。不仅能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力，进一步培养学生自主学习的能力。
新的课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多元化的趋势。只有正确认识多媒体技术在教学中的作用，只有多媒体技术恰如其分地利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，才能实现以媒传知、以媒生情；才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激；教师不能为了表现多媒体课件而滥用，也不能为盲目地追求艺术美感而使用多媒体课件，教师只有遵循教育原则，精心安排多媒体课件使用时机，注意使用策略，充分发挥现代教育媒体优势，优化语文教学，才能使语文教学质量得到提高。
论文作者:魏芳艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
标签：学生论文; 教师论文; 语文论文; 多媒体课件论文; 多媒体技术论文; 多媒体论文; 课件论文; 《创新人才教育》2019年9期 论文;