摘要：在中学语文阅读教学中常常会遇到这样的尴尬局面：教师精心预设的一个个问题，到了课堂上并不是想象的那样顺畅、精彩。要么，启而不发，气氛沉闷；要么，七嘴八舌，热闹非凡；甚至，节外生枝，答非所问，与教师预设的情景完全两样。究其原因，除了教师提问要研究学生、吃透教材外，我们很少去思考教学理念、教学方式是否也出了问题。在本文中，笔者初步探究了高中语文阅读教学自问自读法，若有不足之处，还望各位同仁予以指正。
关键词：高中语文；阅读教学；自问自读法
在中学语文阅读教学中常常会遇到这样的尴尬局面：教师精心预设的一个个问题，到了课堂上并不是想象的那样顺畅、精彩。要么，启而不发，气氛沉闷；要么，七嘴八舌，热闹非凡；甚至，节外生枝，答非所问，与教师预设的情景完全两样。究其原因，除了教师提问要研究学生、吃透教材外，我们很少去思考教学理念、教学方式是否也出了问题。笔者要提出的是传统教学中的教师问学生答，教师牵着学生鼻子走的这种教学思维模式是否有问题？教是为了不教。课堂上，教师提问学生回答，问题牵着学生走。教师预设一个圈套，逼着学生去就范。长此以往，就会让学生形成依赖思想，一旦离开了教师，学生就不会读书了。更重要的是学生的思维始终处在一个被动跟进的状态，思维得不到锻炼，智慧得不到开发，这种僵化状态显然不是教学的初衷。为此，笔者做了如下尝试：将一个单元的课文分成教师导读课、学生自读课、师生分享课、专题探究课等课型。以问题为驱动，引导学生自主阅读、自主发现、自主提问、自主探究。以问题为主线，读自问始，以问助读，边读边问，问贯始终，读以问卒。
中学语文阅读教学中如何教学生去发现问题、质疑问难呢？以下是笔者的点滴尝试：
一、自问破题法
题目是文章的眼睛。俗话说：读书读皮，读报读题。读书亦同理。过去教一篇课文，解题，介绍作者，介绍背景，半节课过去了还没有进入正题，铺垫的多，而且大多数工作都是老师代劳了。对问题的处理也总是老师先入为主，教师备课时冥思苦想准备的问题，结果学生并不感兴趣，这种按部就班的教学模式，学生怎么会不乏味呢！采取问题驱动法阅读一篇课文，先让学生提出问题，学生带着一个一个的问题开始他们的阅读之旅。或查阅资料，或小组讨论，或展开辩论，整个课堂就动起来了。教师呢？该干什么？当然不是袖手旁观，教师巡回教室，个别释疑；察言观色，调控场面；收集问题，点拨精讲。标题一出，学生的问题就会喷涌而出，一石激起千层浪，学生的思维一下子就活跃起来了。这样可以培养学生发现问题的眼光，锻炼学生敏锐的大脑，激发学生的阅读兴趣。例如，学习《烛之武退秦师》一课时，学生提出了以下问题：1.烛之武是谁？2.为何要退秦师？“退”的过程怎样？结果如何？3.文章出自何处？作者是谁？4.我为什么要读这篇文章？我将收获什么？我会有哪些启示？这些问题引起了同学们的阅读兴趣，大家跃跃欲试，摩拳擦掌，这节课就这样开始了。
二、寻找文眼法
眼睛是心灵的窗户。找到了文眼，就找到了阅读文章的突破口。如何针对文眼提问呢？文眼往往是一篇文章里的一个关键句，或一个关键词，即文章的点睛之笔。找到文眼后，教学生多问为什么。例如，阅读朱自清的《荷塘月色》时，学生找到的文眼是“这几天心里颇不宁静”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生提出了以下问题：1.心里为何不宁静？2.是“这几天”才有的呢，还是持续了很长时间了？3.怎样才能让心情平静些呢？结果会怎样？4.作者是个什么样的人？为何要写这篇文章？读了这篇文章会对我产生哪些影响？学生带着这些问题就一步步走向了文章思想感情的深处。又如读郁达夫的《故都的秋》时，学生找到的文眼是“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”学生提出的问题是：(1)北国的秋的特点是什么？就是“清”“静”“悲凉”吗？写得怎么样？一定很有文采吧？读后一定对我的写作有帮助吧？(2)如此充满“悲凉”感的秋，作者为什么还愿意折寿留秋呢？(3)自古逢秋悲寂寥。作者遭遇了什么？作者是个什么样的人？(4)他为何要写这篇文章？读了这篇文章会对我产生哪些影响？这节课，学生围绕这些问题做了深入的探究，收获颇丰。
三、结语逆推法
结语，即诗文的总结句。针对结语提问可以快速把握文章的主旨意思，再运用逆向思维，执果索因，可以把学生的思维引向深入，有利于学生对文本做较深层次的探究。例如，在阅读王羲之的《兰亭集序》一文时，学生针对结语“后之览者亦将有感于斯文”提出了如下问题：1.这是一篇什么样的文章如此有魅力?这“感”字都有哪些丰富内涵呢？2.作者是谁，竟如此自信？究竟写得怎么样？一定写得很棒吧？读后一定大有收益吧？结果，这节课学生学得很投入。他们就扣住一个“感”字进行质疑问难，展开热烈的讨论。又如，读到庄子的《逍遥游》一文时，学生们对末段的“故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”一句话很感兴趣，提出耐人寻味的讨论题：(1)这三种人究竟是怎样的人？在庄子的时代有吗？在当今社会存在吗？我们能做到吗？做到了能得到社会认可吗？(2)庄子究竟是怎样的人？他在当时的社会被人认可吗？他提出的“逍遥游”他自己做到了吗？如果他自己都没能做到，那么他的学说有继承的必要吗？(3)老庄思想在当下有哪些积极影响？该怎样继承？(4)他的文章很受鲁迅推崇，我怎么就读不出它的好呢，我该怎样汲取其中的文学营养和思想精髓呢？说实话，这些问题看似幼稚的问题，的确出乎我的意料，以前的教学中这篇文章是很难教学的一篇课文，大多数学生读了没感觉、没兴趣，更不用说提出这么多有一定深度的问题来。但看得出，这些问题的提出是学生经过认真思考过的，无论有没有探讨价值，教师都该正面做出回应。为此，读完这篇文章，笔者提议搞一次关于人生观、价值观的辩论会。话题是：人该怎样活在当下。辩题交给学生自己去拟定。他们最终选中的辩题是：甲方：人要积极做事，活出精彩；乙方：人要懂得自爱，活得潇洒。双方辩论的非常激烈。
当然，这些方法是笔者在阅读实践中逐渐摸索总结出来的，很不成熟，需要进一步完善。 此外，笔者还尝试过咀嚼法、联想法、推理法、移觉法等提问方法，这里不再赘述。
总之，时代的车轮滚滚向前，当代青年如果不读书没出路，死读书无前程，读书死没希望。只有与时俱进，好读书，读好书，才能读书好。教学生去发现、去思考、去辨识，也就教给了学生一把博览群书、打开智慧之门的金钥匙。有了这种本领，当代中学生的命运不再是只会考试不会读书的机器；有了这种本领，当代青年也不再是有学历没文化的书呆子；有了这种本领，习主席提出的“民族复兴、国家兴盛的中国梦”的实现才有希望实现。
论文作者:廖祥勋
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年8月上供稿
论文发表时间:2015/11/12
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