自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以及良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。
我国著名心理学家朱智贤教授指出：儿童主体的自我意识是个体的核心，不仅统率着他们的个性特征，使之成为一个整体，而且也统率着他们的社会性特征，为其社会性的发展和表现提供深刻的源泉。但当前我国幼儿有不少发展缺失，而这些缺失往往是未来社会所必需的。自我评价缺失也在其中。现在的幼儿都是独生子女，他们的通病就是以自我为中心，不尊重他人。也有些教师、家长对幼儿要求过高，不考虑幼儿的年龄特点和实际水平，一旦孩子达不到要求，便加以责怪，久而久之孩子便对自己失去信心，造成孤僻和自卑。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己。
一、幼儿自我评价的年龄特点
1.主要依赖成人的评价
幼儿还没有独立的自我评价能力，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价。特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。他评价自己是好孩子，是因为“老师”说他是好孩子；幼儿说自己不是乖孩子，是因为“老师经常批评我”。直到幼儿晚期，儿童才开始出现独立的评价。
2.常常带有主观情绪性
幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发，进行自我评价。例如，让幼儿对自己的绘画和别人的绘画作比较性评价，当幼儿知道比较的对方是老师的绘画（老师故意画得不好）时，尽管那些绘画作品比自己的质量差，幼儿总是评价自己的绘画不如对方，而当幼儿对自己的作品和小朋友的作品比较时，则总评价自己的作品比别人的好。
3.受认识水平影响很大
幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响，突出表现在：
（1）幼儿的自我评价一般比较笼统单一，以后逐渐向比较具体、细致的方面发展。
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（2）最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现内心品质的评价。
（3）从只有评价、没有依据，发展到有依据的评价。
二、培养幼儿自我评价能力的途径
1.为幼儿搭建展示的舞台，诱导幼儿正确评价自己
教师通过设计各种活动让孩子在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验。这种体验和感受既有对自己知识、能力、人生世界的认识，也有对自己情感、意志、自我价值的认识。
（1）小小评论员。在每天谈话时间里，请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说，然后让当事幼儿陈述自己的想法，评一评自己的行为表现。
（2）“我能……”。这是全班幼儿互相交流的活动。活动时每个幼儿向同伴介绍并展示自己能干什么，包括讲故事、唱歌、做手工、守纪律、做游戏、画图画、看书、甚至拍照片等各个方面，也可以让幼儿就某一内容进行交流，教师引导和帮助幼儿明确自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。
（3）混龄活动。如混龄合唱活动，让大班的幼儿与中班的幼儿一起学唱歌，一起来做某种指定的游戏。大班幼儿在学习过程中逐渐认识到一般情况下年龄与能力的关系，就可以避免自我评价过高或过低的情况，使幼儿能较客观地评价自己。
2.发挥教师的主导作用，正确客观地评价幼儿
教师努力为幼儿创造一种关怀、信任、宽松、和谐和氛围，满足幼儿的正当需要；以具体评价为主；在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时回避幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领，掌握评价的方法，并时常给予幼儿客观、正确的评价和积极的肯定与鼓励；使幼儿能获得动手、动脑、动口的机会，为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的环境与条件。
3.指导家长正确评价孩子，帮助幼儿建立积极的自我评价系统
父母是孩子发展自我评价的比较关键的因素，能影响孩子发展出积极的或消极的自我评价。因此，我们对指导家长对孩子的评估工作也做了一些尝试。首先，帮助家长了解、认识孩子的能力。开展了切实可行的家园互动活动，向家长了解和交流个别孩子的行为特点和差异，使家长对孩子的个性特点、行为、和孩子在园的情况有了一定的了解，通过沟通达成共识，更好地评估孩子能力的发展。其次，指导家长观察、记录评估孩子的能力。
4.建立幼儿自我评价版块
老师设计一个大评价版块，每个孩子在上面都拥有一个写有自己名字的可以装东西的小盒子或看透明的袋子。当孩子担任值日生时，上面会插有值日生的标志，当他喝完水或完成某项工作后可以自己插根小棒、贴朵小花来表示。大家可以根据幼儿的操作情况来了解他们的活动，评价他们的活动质量、效率。
论文作者:曹 霞
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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