语文单元作业整体设计的研究与实践，本文主要内容关键词为：作业论文,单元论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
两年前，我校开展“基于共同体文化的教研组建设”课题研究，我们中学语文教研组开展了积极的尝试，教研组活动的形式和面貌随之发生了很大改变。
一、教研组视导——发现薄弱问题
2009年10月，学校对语文教研组进行教学视导，按照要求视导小组进行“8+1”的视导，其中首先进行的是“一次常规检查”。视导小组对教学常规情况进行了细致的检查，结果发现语文教师的作业布置差异很大：每个教师的作业本数量、品种有差异；同一个年级备课组的教师作业布置的量和种类也会有较大差异；刚入职的新教师作业布置比较偏重机械性作业，作业格式不规范统一；退休返聘教师作业布置细致，讲究格式但是作业设计缺少创意。每位教师作业设计的依据是什么，为什么语文作业的布置会有这么大的随意性？这一现象确实值得我们反思。
在随后的教研组活动中，教师们形成了共识：当前课程改革重要任务之一，就是追求在新课程理念指导下的有效教学，有效教学也包括相应的作业系统的有效配合，作业的设计应对照新课程的目标要求。上海二期课改后语文学科的统一教材是按照单元主题来编写的，单篇课文在单元中承担着一定的教学任务，单篇课文的作业设计要有全局意识。视导中暴露出来的作业设计问题确实是我校语文教学的薄弱问题之一。
二、教研组主题研修——问题的研究与实践
如何进行单元作业的整合设计，提高单篇课文的教学实效？我带领初一年级语文教师就“亲近自然”单元做了一次尝试，教研组长以此为案例组织开展了一次主题研修。
（一）同伴间的分享与沟通
我们利用集体备课时间对“亲近自然”单元的课文进行了一个梳理：此单元由四篇课文组成，其中李汉荣的《山中访友》和桂文亚的《你一定会听到》是讲读课文，苏雪林的《溪水》和陆蠡的《囚绿记》是自读课文。这四篇选文的共性都是文笔优美的散文，作家笔下自然界的山水、风雨都独具生命的活力和情趣，作家们借助观察、倾听、联想和想象等手段从中领略到人与自然和谐相处的美好。这四篇选文中比较独特的是《囚绿记》，其主旨最为深刻，学生需要了解作家的时代背景和创作意图才能理解这一株“不屈服于囚禁的常春藤”的深意。本单元除了几篇课文的教学，还需安排单元写作指导课。我们备课组三位教师交流了彼此布置作业的设想，发现我们作业设计的内容大相径庭，但共性的是作业基本可以分为两大类，即基础类和拓展类。对于单元作文指导课，我们各自的认识也不同，有完全脱离课文的作文指导思路，也有以单元学习为基础的。
（二）理论学习寻找依据
为了使之后的研讨更有依据，教研组长找来了《现代教学》2008年1、2月合刊，上面专门刊登了上海市教研室专稿《关于语言文字学习领域改进作业的建议》。围绕这份资料，教研组内开展了一次主题学习。通过学习和讨论，我们概括出两点：其一，阅读教学应注重整体感悟，培养语言的感受能力和表达能力。其二，写作教学应当建立在广泛阅读的基础上，培养思想认识水平和语言表达能力。理论学习帮助我们很快解决了写作指导课教学内容确定的问题。教师们一致同意写作指导课最好是对单元阅读教学的表达能力的提升，这样使阅读教学和写作教学能起到相辅相成的作用。
（三）专家介入制定行动方案
在教材分析和理论学习的基础上，学校邀请区教研员参加了我们的“单元作业整体设计——以七年级亲近自然单元为例”的讨论活动。由于有了比较充分的思考和学习，教师与专家展开了热烈的讨论，我们初步达成了以“读写结合”为作业设计宗旨的共识，具体方案如下：
（四）回归课堂实践应用
单元作业方案形成之后，我们七年级备课组负责在实践中应用，以检测方案制定的成效。
经过实践应用，学生每天课后撰写的小练笔字数平均为330字，完成作业时间25分钟，课外积累古诗2首。单元学习完成后的小调查显示，感到写作过程比以前要轻松一些的有80%，100%学生欢迎这样形式的写作作业。
三、撰写研修心语——总结反思与收获
随着一系列围绕薄弱问题的研修活动的开展，学校对语文教研组的教学视导也进入总结反思阶段，可是每两周一次的教研活动上教师们还围绕薄弱问题源源不断地产生新认识、新见解乃至新争论，视导即将结束但是我们的研修还刚开始。在撰写这一主题研修活动的研修心语时，我回顾各种学习资料和整理了多次讨论实践的体会，对初中语文单元作业整体设计主题研修活动有几点感悟：
感悟一：语文作业要为学生迁移、提升课内学习能力提供锻炼的平台
提高教学有效性在于提高教学五个环节的有效性，“作业布置”是五个环节中不容忽视的环节。“作业布置”与其他几个环节都有着很强的逻辑关系，作业是教学反馈的工具，教学的补救也是依托作业完成的。教育家叶圣陶说过，“语言学习需要经过感知、理解、模仿到储存的过程”。所以，语文作业应该以巩固课堂学习所获得的知识为基础，加大学生语言实践的运动量，使学生将语言的表述方式逐渐内化并灵活运用。
感悟二：单元作业设计整体设计，有利于语文教学减负增效
语文学科是人文性和工具性相统一的学科，这就要求语文作业设计不能一味追求模仿某种技巧，也不能过分追求“开放性”而缺失科学的语言训练。当前有些作业设计就呈现出“泛德育化”倾向，如学习了《给傅聪的一封信》就让学生给父母写封信，学习了《秋天的怀念》就让学生谈谈母爱的价值，不胜枚举。这类作业看似“开放性”，但却是教师不进行单元作业整体研究和设计的结果。整体、系统地设计一个单元的作业是真正费心思的工作，学生只需认真完成每天半小时的作业就能“得法于课内”，这就是语文教学的减负增效。
感悟三：依靠教研组研修专业平台，研究解决薄弱问题
语文教研组以“亲近自然”单元作业的整体设计为典型案例进行的主题研修，给教师的启示不仅仅是“解剖一只麻雀”，更让我们认识到教师间合作、协商的重要性。在备课组这个亲密的小团体里，我们可以分享交流；在教研组这个志同道合的专业组织里，任教不同年级的教师就会有争鸣有启发；有了专家参与的教研活动，为我们的研究和实践提供了强有力的理论支持。单元作业整体设计是非常有意义、有价值的一种实践，但是这一设想无形中加大了教师的备课工作量，以往教师需要“备教材、备教法、备学生”的传统经验已经不能满足这一教学研究的需要，教师还需把“备教材”具体细化为“备课文、备单元、备年级”，这就更加重了本已十分忙碌的教师的负担。因此，要具体推广“单元作业整体设计”这项工作必须依靠教研组群体的力量和智慧，依靠教研组主题研修这个专业的平台。
（注：本课题参与人员有张佩珏、刘新彦、孙咏梅、王春艳、倪丹花、徐增雨、林晓丽。）
标签：单元论文;