摘要：在新课程改革的步伐不断加快的背景下，传统的教学理念逐渐体现出落后性，很难适应现代教育发展的趋势。核心素养是现代教育改革的产物，对教学目标进行了重新定义，突出了前瞻性和发展性。小学数学的课程特点为教师向学生渗透核心素养提供了良好的条件。这就需要小学数学教师应该寻找核心素养与数学课程之间的结合点，选择合适的教学方法向学生传授数学知识。本文就在小学数学教学中渗透核心素养的方法展开了一系列的浅谈。
关键词：小学数学；核心素养；培养方法
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-037-01
前言：在小学课程体系当中，数学占据着基础性的地位。将核心素养渗透进日常教学活动当中已经成为了小学数学教师所面临的一项任务。核心素养是一个综合性的概念，数学核心素养主要包括六个维度，即直观想象、数学运算、数据分析、逻辑推理、数学建模、数学抽象。因此，小学数学教师应该对数学核心素养的内涵形成深入的理解，结合小学生的年龄特点，运用合适的方法达到向学生渗透核心素养的目标。
一、创设教学情境培养学生数学抽象素养
数学抽象是数学核心素养中的基础部分。尽管小学数学课程的内容较为简单，但是其抽象性也是不可忽视的。针对小学生的学习特点，数学教师可以通过创设教学情境的方式，引导学生在情境中对数学知识进行抽象性转化，从而对其形成更加深刻的记忆。这样的教学方法有利于提高课堂教学的生动性。例如，教师讲解到“认位置”这个部分时，一些方位名词具有较强的抽象性，教师可以为学生创设一个生活中常见的问路情境，让学生根据地图上的位置进行指路，在指路的过程中理解一些方位名词，从而使得学生的方向感得到提升。
二、运用信息技术培养学生直观想象素养
小学数学课程中包含很多几何知识，这就需要学生具备一定的空间意识，能在头脑中对一些几何图形进行变化。在向学生渗透核心素养的目标下，小学数学教师可以将信息技术作为一种工具，对一些图形的转化和变化进行直观展示。通过这样的方式达到培养学生形成直观想象素养的目标。例如，教师讲解到“对称、平移和旋转”这个部分时，教师可以利用信息技术在大屏幕上展示出一些图形或者几何体，先让学生想象几何体根据一定的条件进行变化后所呈现的图形。当学生表达完自己的想法后，教师可以操作计算机让图形在屏幕上“动”起来，让学生的思维跟着图形进行运动，逐渐形成直观想象素养。
三、组织小组合作培养学生逻辑推理素养
不同的学生在解答数学问题的过程中，所形成的推理思路具有一定的差异性。要想达到培养学生形成逻辑推理素养的目标，教师可以通过组织和开展小组合作学习活动，使学生的思维能够得到交流。通过这样的方式使学生能逐渐形成逻辑思维以及推理能力，使学生能够形成缜密的数学思维[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师讲解到“方程”这个部分时，可以将班级的学生分成几个学习小组，让学生以小组合作的方式对应用题进行解答，教师应该鼓励学生在小组中积极发表自己的想法，参与到讨论当中。每个学生都需要按照自己的解题思路详细阐述自己的想法，其他学生可以根据其表达中存在的不足之处进行完善或者讨论。在这样的过程中逐渐形成逻辑推理素养。
四、巧妙设置问题培养学生数学运算素养
数学计算素养是小学阶段数学教师应该重点培养学生所形成的一种能力。在实际的教学过程中，教师应该根据小学数学课程中所包含的计算内容，选择合适的方式和角度为学生设计计算问题，重点培养学生的口算、估算、验算的能力和习惯。一旦学生掌握了一定的计算技巧，就能提高计算的准确率。达到培养学生形成数学运算素养的目标。例如，教师讲解到“混合运算”这个部分时，教师可以根据加法交换律、结合律、乘法交换律、分配律等运算定律为学生设计计算题，尽量让学生通过口算和估算的方式来计算，并在计算的过程中，对运算定律形成更加扎实的理解和掌握。
五、开展实践活动培养学生数学建模素养
数学建模素养主要指的是教师指导学生根据一些条件，将数学知识或者问题转换成一种模型关系。数学建模素养体现了对数学知识的运用过程[2]。小学数学教师可以根据教学内容为学生开展实践教学活动，引导学生进行数学知识和直观模型之间的转换。这样的教学方式有利于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。另外，数形结合思想是培养学生形成数学建模素养的一种重要指导原则。例如，教师讲解到“比例”这个部分时，教师可以引入一些图表知识，引导学生根据数学问题的条件，绘制相应的图表，比如，用饼状图表示世界人口的分布，用直线图表示某个企业每个季度的产品销售量等，分析每个部分占总体的比例。将文字与数字形式的数学知识转换成图形，具有较强的形象性，有利于培养学生形成数学建模素养。
六、重视教学过程培养学生数据分析素养
小学阶段的数学课程中所涉及的数据较为简单。教师可以在教学中有意识带领学生分析数据，培养学生能发现和总结数据之间存在的关系和规律的能力。数据分析素养是数学核心素养的关键组成部分。教师应该重视教学过程，培养学生仔细观察和数据归纳的意识。例如，教师讲解到“统计”这个部分时，教师可以为学生展示一组班级男生和女生身高的数据，让学生找出数据中的中位数、众数、平均数，并能根据这些数据，分析班级学生的身高特点。这样的教学过程能使学生在进行数据分析的过程中，对相关的数学概念形成更加深入的理解。教师也可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中收集数据，并完成相关的分析。
结论：综上所述，在小学数学教学中培养学生形成核心素养是一种教学发展趋势。在这样的教学背景下，小学数学教师可以创设教学情境培养学生数学抽象素养，运用信息技术培养学生直观想象素养，组织小组合作培养学生逻辑推理素养，巧妙设置问题培养学生数学运算素养，开展实践活动培养学生数学建模素养，重视教学过程培养学生数据分析素养。通过本文对在小学数学教学中渗透核心素养的方法展开的一系列浅谈，希望能为提高小学数学教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊,2019(04):23-24.
[2]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育,2018,4(24):56-57.
论文作者:盛慧琳
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
标签：素养论文; 培养学生论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 核心论文; 小学数学论文; 《基础教育课程》2019年9月17期论文;